青山不老教學反思
作為一名優秀的人民教師,我們的工作之一就是教學,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的青山不老教學反思,歡迎大家分享。
青山不老教學反思1
《青山不老》敘述與描寫互相輝映,用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農,面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲,實現了自己的人生價值,造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然,改造山林,綠化家園的堅定決心。本文的教學重點是理解課文內容,理解文中重點語句的深刻含義,體會人物的思想感情。本文的教學重難點是:體會“青山不老”的真正含義。
一、教學效果
圍繞本課教學目標,我取得了以下教學效果:
1、目標明確,重點突出。
在教學過程中,根據閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個問題:老人創造了怎樣的奇跡?這樣的奇跡是在怎樣的環境下創造的?說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,并且層層深入,感受老人的精神。教學過程清晰,流暢,重點突出。
2、課堂動靜結合,學生自主學習。
課堂上以四人一組討論、交流:“課文主要寫了一個什么故事?”“老人創造了怎樣的奇跡?”“老人在怎樣的環境下創造了奇跡?”“老人為什么一定要種樹?”“為什么青山是不老的?”引導學生自主合作學習,學生通過默讀走進文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領會老人不屈的種樹精神,保護家園,造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下,積極完成了學習任務。
3、巧設鋪墊,難點突破。
這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義,從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神,我設計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折?要求學生從課文中找到答案。“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀,學生馬上能理解老人身上執著的精神。緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹?通過默讀相關的語段,學生也能快速地理解老人身上的保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上,說說為什么青山是不會老的。
4、重視學生概括能力的培養。
在教學中,我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上,抓住關鍵詞句用自己的話進行理解概括,這樣既訓練了學生的概括能力,又體現了語文的工具性。
二、成功之處
在上這節課的時候,我最大的成功之處是:聯系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法,是需要教師抓住主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始,為增強感性認識,引導學生聯系資料或實際情況,談晉西北沙化現象,引發思考;第二個是在感受老農生活艱辛時,讓學生聯系自己一個人長時間待在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個是在拓展延伸處,學生聯系實際,思考能為保護環境、綠化家園做點什么。三個切入點,三處聯系實際,恰當準確,層層推進,幫助學生理解了文章內涵,強化了學習方法。
三、不足之處
在理解大環境的險惡的時候,未設置相應的情境,要是能給學生出示一些相應的環境圖片,會給學生很直觀的印象,學生可以會更快地理解險惡的環境。教師在課堂上的關注面太窄。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話,我會這樣做:在教學中,讓學生在充分閱讀課文的基礎上,抓住關鍵詞句,能用自己的話進行理解概括,這樣既鍛煉了學生的概括能力,又體現了語文的工具性。首先播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料),引導學生暢談感受:你看到了什么,想到了什么?然后細讀課文,引導學生朗讀感悟、想象理解,使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣,老農才堅定了改造的決心;盡管老農生活條件艱苦,甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世,但他依然不懈地努力進行改造,造福大家。通過老師的引領,使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩,最后進行拓展訓練:“青山不老,感動中國!”伴隨著視頻《青山不老》,為20xx感動中國這位老人寫一段頒獎詞。
青山不老教學反思2
今天教完了閱讀課文《青山不老》,回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于閱讀文章教學的討論,有些感想,記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人,把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養學生自主學習,體現課程理念創設了條件。那么閱讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢?答案是否定的!對于學生而言,不管精讀還是閱讀課文都是新知,他們認知水平的提高,學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以,閱讀課文的教學既不能完全放手,也不能過多引導,要把握一個“度”。教學課文《青山不老》,我在學生自主學習、合作交流的基礎上,抓重點問題“老人在什么情況下創造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥,把握學和導的“度”,收到良好的效果。
2、照準切入點,引導學生聯系實際學習。
聯系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法,是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始,為增強感性認識,引導學生聯系資料或實際情況談晉西北沙化現象,引發思考;第二個是在感受老農生活艱辛時,讓學生聯系自己一個人長時間呆在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個是在拓展延伸處,學生聯系實際,思考能為保護環境、綠化家園做點什么。三個切入點,三處聯系實際,恰當準確,層層推進,幫助學生理解了文章內涵,強化了學習方法。
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