燕子專列一課教學反思
燕子專列這一課文的教學反思就在下面,各位,我們看看下面,一起閱讀借鑒吧!
篇一:燕子專列一課教學反思
這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護動物。 反思整個教學過程,我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面:
一、深入研讀文本,走進語言深處。針對三年級教材特點,著重借助對“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“紛紛”等詞語的理解拓展組織教學。如理解“長途跋涉”時,我設計了一個環節,讓學生想象燕子一路上可能飛過了哪些地方?理解“紛紛”時,讓學生想象都有哪些人出來尋找燕子?通過多種理解詞語、句子方法的滲透,經過多角度、多層次的語文訓練,包孕著豐厚的情感、豐富的內涵,實現語言訓練立體化,真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。
二、運用多種形式的朗讀,讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。如創設情境引讀、指名讀、老師范讀等。每一次讀之前,先激發學生的感情,讓學生有感情地朗讀。如有這樣一個環節:可愛的燕子,面對死亡的威脅,你是什么感受?(分組讀)把你的擔心讀出來--把你的焦急讀出來--把你的難過讀出來--(齊讀)同學們,讓我們通過朗讀把燕子當時危險的情形告訴大家--,先讓學生談感受,再通過引讀的方式訓練朗讀。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養了學生的朗讀能力,而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。只是學生的朗讀水平較差,沒有達到預期的效果。
三、創設一個個情境使學生融入文中,把孩子們帶進文中。《新課標》要求:“初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時,讓學生當電臺主持人,動之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時,讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?這些情境使學生更快的融入課文中,感受到人和動物間的美好情意,充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語文味。
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過:“對于我,作曲是一種靈魂的表白。”音樂,是一門心靈的藝術,語文教學,是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師,會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時,我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。
篇二:燕子專列一課教學反思
《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人,再加上敘述平實,語言淺顯。表現了人類對鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護動物。在教學這篇課文時,我直奔主題,教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線,以線貫穿全文,再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會,感受文章中所蘊涵的情感因素,并通過朗讀傳達出來。
一、一“線”貫穿全文
在讀熟課文的基礎上,她提出問題:“這篇課文敘述了一件什么事?”學生回答:“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事。”“這件事說明了什么?表現了什么?”緊跟著又問了一句,學生們都明白:“說明了人們喜歡、關心燕子,表現了人們對燕子的關愛之情。”“對,說得好!”她立即板書出“關愛”二字,并小結道:“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線,敘述了事情的前因后果,請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式。”她要求學生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如:①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以
看出,作者采取了倒敘的方法,先將事件的結果呈現出來,然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁,居民找尋,專列運送”幾個情節,字里行間無不體現出人們對燕子的關愛之情。
二、“點”“面”結合抒情
在引導學生體會人們對燕子的關愛時,她首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁,作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內容時,她教給學生“點”與“面”的知識。
文章在表現了人們關心、救護燕子時,所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述,再選取“點”——一個代表性的人物的情節描寫。有“點”有“面”,“點”“面”結合,真實地抒發了人類對動物的關愛之情。
她要求學生找出“面”和“點”的內容,細細品味語言文字,抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中,用三句話來敘述:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“點”,以“點”帶“面”,“點”“面”結合,文章因而簡潔、生動、感人。
短短的四十分鐘時間里,她教會學生“點”“線”“面”,使學生在學習課文時,不走彎路,一下子理清脈絡,抓住重點,進而有充
足的時間和精力去品讀語言文字,去感悟文章情感,去體會表達方式,達到與作者共鳴。
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