計算器的認識和使用教學反思

　　計算器對于每個學生來說并不陌生，為了使本節課達到良好的教學效果，根據學生實際情況，我在本節課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師做補充的環節，把本節課的重點放在價值與應用上。具體做法如下：

　　1、以學生為主體，從學生實際出發。

　　課程標準中指出，“數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗”。在設計教案之前，我對本班的學生(55人)進行了調查，其中只有5人未用過計算器，其他學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學生來說并不難。

　　2、巧妙安排，體驗計算器的好處。

　　如何讓學生體會用計算器的好處 ，我設計一個數目較大的計算(統計表求合計)。在沒有提示的情況下，學生有的用筆算，有的用計算器算，在匯報時對兩種方法我都呈現其計算過程。能主動用計算器計算的學生選擇計算工具的能力較強，很有成就感；而用豎式累加的學生，在較短的時間內能正確計算也顯示了其較強的計算能力。學生通過親身體驗和交流，自然發現了用計算器

　　計算的好處──快捷、準確，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。

　　3、滲透解決問題的策略。

　　在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該充分尊重學生的自主性，發展學生的創新思維。本節課實踐應用的目的是，讓學生體會計算方法有口算、筆算、簡算、估算、計算器算，根據不同的情況合理選擇計算方法。課堂設計較大膽，出示4個情景后讓學生任選兩個感興趣的問題在小組內解決。在沒有任何提示的情況下，學生由于剛學完計算器，所以很多學生都選用計算器算。在匯報中，當有的學生指出第二題口算更好時，學生們恍然大悟。于是有的學生說第三題可以估算，第一題還可以用簡便算法。體現了計算方法的多樣性，滲透了解決問題的策略。

　　4、反思與教學相結合。

　　我在學生用計算器和筆算兩種方法后，設計了反思內容：請同學們反思在解決這個問題時用哪種計算方法好?為什么?通過這樣的反思使學生體會到計算器的簡便準確，同時引導學生會選擇合適的計算方法。第二個反思時機是，讓學生解決四個生活中的數學問題，學生剛學完計算器這一計算工具，多數學生都用計算器計算，在反饋時有些學生提出較小的數可以口算，大約花多

　　少錢時可以估算，其他同學也受到啟發。以往的教學到此就結束了，但此時，我安排反思環節──聽了同學們的發言，請你反思一下：通過解決這些問題你對使用計算器有了什么新的認識?學生有的.說：在生活中不僅可以用計算器計算，還可以用口算、估算、巧算。還有的學生說：我認為較大的數用計算器算，較小的數可以口算很快，當生活中不需要準確值時可以估算。學生通過反思收獲很大，相信在將來的計算中學生會合理選擇計算方法。

篇二：用計算器計算的教學反思

　　用計算器計算的教學反思

　　《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗。”計算器是一種現代計算工具，對于計算器，大部分學生都已接觸和使用過。所以在教學這部分內容分時，對于如何使用計算器不是教學的難點，也不需要花費較多時間，只是讓學生感受在什么樣的問題情境下可以使用計算器，在什么情況下用口算、筆算、簡算、估算，根據不同的情況合理選擇計算方法。同時我認為在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該充分尊重學生的自主性，發展學生的創新思維。因此，把教學的重點放在利用計算器探索發現一些簡單的數學規律上。在探索的過程中，學生很容易就感受到利用計算器進行計算的簡便和快捷。通過探索規律，也激發了學生的興趣，使他們感受到數不是枯燥的，它們中蘊含著規律，從而讓學生在學習的過程中體驗到樂趣。

篇三：計算器的認識與使用(教學反思)

　　計算器的認識與使用教學反思

　　計算器是一種現代計算工具，由于它體積小、運算快、操作簡便，已經在各行各業得到廣泛的使用。向學生介紹一些簡單的計算器的知識，就顯得很有必要。對于計算器，大部分學生都已接觸和使用過。針對學生對計算器的有關知識和簡單使用已有所了解和掌握的情況，我對教材做了適當的調整，教學內容確定為結合學生已有知識和經驗,了解計算工具的發展、認識計算器、用計算器進行簡單操作和運用計算器解決一些實際問題等。

　　《數學課程標準》中提到現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。

　　于是我選擇了這樣的教學策略：

　　1、自主學習、自主探索策略。介紹計算工具發展時，由學生自己說說已經知道哪些知識，小組交流計算器的共同部分，自主探索各鍵的功能，同桌間互相交流等形式，在生生互動中使已有的這方面知識得到進一步梳理和完善。在學習使用計算器時，以學生自練為主，在自練中摸索按鍵的順序。

　　2、培養學生解決實際問題的策略。學完了這節課，學生能否合理使用計算器，能否達到以上具體目標，能否用計算器計算出家庭收支情況、倉庫物品進出情況等，是我在設計時考慮的重點。要使已經熟悉計算器功能和操作的同學能在課堂 上感受到用計算器的實際意義，培養他們用數學知識解決實際問題的能力,提高其學習數學的興趣。

　　基于這樣的設計，我覺得整堂課最成功的地方就在于：學生成了課堂的真主人。而我做了穿針引線的工作，或者充當了他們的“秘書”。先由我為他們安排好工作流程（也即設計教學環節），至于每一個程序要達到的效果（教學目標），則完全由學生自己去實現。整堂課學生很積極地參與到各種形式的交流中來，包括交流有關計算工具的發展，介紹自己的計算器的部分功能，說明操作計算器的過程、技巧??儼然一副主人翁的姿態，在學生的自我展示中達到了預期的教學

　　目標。值得高興的是，整堂課下來，沒有出現大量學生中途“退學”的情況，學生的學習興致在一個一個環節中保持得還不錯。并且也能利用計算器的知識解決一些實際問題。但是，正是這“秘書”的角色和已經設計好的預案，讓我在課堂上陷入了被動，失去了活力；也讓部分學生的學習熱度還沒有完全上升。其實，讓學生成為課堂的主人，難道僅僅是讓學生在每個環節盡情地說？甚至是漫無目的地說？不是的，學生的知識經驗畢竟是有限的。教師要善于捕捉有利的信息，適當的時候給學生一點“勁”，抓住時機，利用一個學生所說的引發更多學生的思考和討論，讓課堂熱起來，火起來！