口耳目的教學反思

　　篇一：口耳目教學反思

　　《口耳目》是識字（一）中的第二課，語文中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。根據“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中了解字義，結合字議了解，識記字形。識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。

　　一 、選好課文，激發識字的興趣。

　　《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

　　二 、了解學情，掌握第一手資料。

　　這課要求孩子們認識的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。于是我將自己的教學設計由最初的強化識字為激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上,重點是教給學生利用象形字來記字的方法。

　　三、 本課亮點

　　1.通過讓學生找圖片和象形字之間聯系，教會學生利用象形字特點認記生字的方法。同時學生語言表達能力得到發展與訓練。

　　2.通過分類記憶方法加強識字效果，既鞏固識字又更好的理解了字義，提高了學生識字能力，培養學生的歸類能力。

　　3.對課文有所拓展，讓優生吃得飽，又引導學生在課外生活中識字，拓寬學習渠道，激發識字興趣

　　四、不足之處

　　1、教學目標一，認識12個象形字落實不扎實。生字的再現率不高，鞏固生字的形式還可以更豐富。

　　3.對同音字“木”與“目”的教學不夠重視，應該通過看圖、找朋友等方法落實他們的區別。

　　4.教學時應注意適當放慢語速，用更接近兒童的語言增加親和力。

　　篇二：口耳目教學設計反思

　　《口耳目》人教版小學語文第一冊的一篇識字課。本課是象形字歸類識字，12個生字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

　　低年級語文識字教學不應把學生的識字范圍局限在一個小小的課堂和一本書里，而要樹立“大課堂”意識，積極挖掘有效的識字資源，引導學生關注自然、關注社會、關注生活，在時間、空間上拓寬學生識字渠道，讓識字教學走向多元。圍繞這一理念，適于一年級學生的年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分為六個環節：一、激趣導入；二、指導識記“口耳目”；三、爭當小倉頡，識記“日月火”；四、分組識記“羊鳥兔木禾竹”；五、分類鞏固把字寶寶送回家；六、課外拓展。

　　五千年文化源遠流長，為了激發學生對祖國文字的喜愛之情，緊扣本課內容用《倉頡造字》的動人故事導入課堂，引起學生的注意力和好奇心，充分激發學生的學習情趣，很快將學生思維引入課堂。良好習慣的養成需要常抓不懈，所以每節課一開始我都注重學習習慣的強調，本節課是從培養良好的傾聽習慣開始抓起的。

　　指導學生認識“口耳目”三個字時，通過直觀的引導學生觀察其字從圖到字的演變過程，激發學生繼續探究的欲望，并且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的象形字。之后用小游戲中鞏固識記。這樣充分調動了學生的“視覺—空間智能、言語—語言智能”，把枯燥乏味的識字教學變得直觀富有情趣。

　　爭當小倉頡，識記“日月火”。 好動是7、8歲孩子的特點，讓學生親自動手動腦，感受造字過程，學思結合，初步了解文字的來源，激發學生對祖國文字喜愛的情趣。接著，把形相近的字聯系起來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。在對比中區分字形，鞏固識字質量。其次，給生字找朋友，口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思，這樣的`學習既輕松又充實。

　　分組識記“羊鳥兔木禾竹”。新課標強調注重培養學生自主、合作、探究的能力。圍繞這一理念為學生搭建了合作學習的平臺，引導學生在總結回顧中，發現規律，舉一反三，掌握識字方法后，讓學生分組自主地、愉快地識字，培養學生合作學習的能力，促使學生多元智能發展。并且用多種形式認讀中對所學生字進行了鞏固。

　　分類鞏固，把字寶寶送回家。根據學生的年齡、心理特點，引導學生進入童話的情境中給所學生字進行分類，收到了事半功倍的效果。最后拓展作業，把課堂學習的樂趣帶回家，家校結合，豐富學生的視野，使課堂內容得以有效延伸。

　　讓學生在多元化的識字環境中認識漢字，運用漢字，從而使識字教學由單一的教材走向開放的現實生活。在課堂上變換組合各種教學方法，采用多元化的教學方法，使不同智能結構類型的學生都能得到發展；“興趣，是樂學的基礎”，通過多種途徑調動學生的識字興趣，有效幫助學生記準音、認清形，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統一起來，變“要學生學”為“學生要學”。以此來激發學生對祖國文字的熱愛之情，培養學生自主識字的能力，這是我識字教學的總目標。

　　整節課學生一直處于主動學習的狀態，所以課堂氣氛活躍，學生學習情趣很濃。只是感覺到小組合作學習組織的有點亂，也許是孩子們太小吧，需要以后的教學過程中不斷培養改進。

　　篇三：《口耳目》教學反思

　　我所講的課是人教版小語第一冊識字單元第二課《口耳目》。本課是象形字歸類識字，12個生字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

　　對于本節課，鑒于教學要求以及學生的年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分為四個環節：一、故事導入，激發興趣；

　　二、游戲闖關，激趣識字；三、拓展訓練，發散思維；四、寫字練習，加強記憶。剛開始，我利用12個象形字講述了一個優美動聽的故事，而且講到哪一部分內容，就會用教鞭指向那個象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發學生繼續探究的欲望，并且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。第二部分鞏固識字是本節課的重點，鑒于一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀，愛表現等特點，我設計了一系列的闖關活動，如“連一連”“讀一讀”“猜一猜”“摘星星”等游戲。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡競賽活動。第三部分拓展訓練主要是讓學生自主識字，談方法，區分同音字，給漢字歸類等。第四部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規范。

　　整節課學生一直處于比較主動的學習狀態，課堂氣氛活躍，發言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的，如在第三個環節拓展練習中，我讓學生說一說記住了哪個字？是怎樣記住的？許多學生都在重復說：“昨天晚上回家預習記住的。”此時，孩子們

　　的思維已走進了一個誤區，我提問的方式已經限制了孩子們思維的活動。如果此時，我換一種方式提問：“你在那里見過這個

　　字？”“口字加一筆可以變成哪個字？”“這個鳥字不能缺少哪一筆？”“你還有哪些識記字形的好辦法？”這樣的話，學生的思維活動就會走出誤區，并漸漸活躍起來，說不定還會閃出思維的火花。通過這個問題再次說明教師引導學生發現問題，探索問題要注意提問的設計。二是識字環節時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規范書寫，并及時展示學生的作品以示激勵。

　　總而言之，語文教學就是在不斷的實踐、出錯、改進、加強、