對主題活動內容選擇的思考-幼兒教學反思
幼兒教學反思：對主題活動內容選擇的思考
主題活動是許多幼兒園課程實施的主要形式。面對豐富多彩的自然事物和社會生活，哪些才是值得并且合適作為幼兒園進行主題活動的內容呢?
在幼兒園的教育實踐中，我們在選擇主題時經常會思考這樣一些問題：主題的價值是什么?能給予幼兒什么樣的幫助?可涵蓋哪些內容?幼兒有興趣、易操作嗎?能整合幼兒哪些已有經驗，引發哪些新經驗?形成或提升哪些能力，等等。在這基礎上，我們根據幼兒的年齡特點、一學期的教育目標及季節特征、社會發展線索等預設一些主題活動(從教材中選擇也是預設方式之一)，或是在教育教學過程中依據幼兒的興趣、需要等生成主題活動。下面就以我縣實驗幼兒園小(3)班為例，對其第二學期主題活動內容的選擇談一些見解。
一、預設主題時考慮的因素
實驗幼兒園小(3)班第二學期共進行了9個主題活動，其中預設的主題活動有6個，“親親一家人”“奇妙的聲音”“好伙伴”“石頭大玩家”“下雨的日子”均選自《幼兒園建構式課程》一書，“過新年”主題活動是教師自主預設的，“春天真美麗”“我有多能干”和“夏天真樂”這幾個主題活動則是依據幼兒的活動興趣、發展需要生成的。那么教師為什么要預設這些主題呢?我們可以來分析幾個主題。
1．“過新年"主題。“過年”是幼兒十分向往而開心的事情。幼兒的寒假生活充實而快樂，吃團圓飯，看春晚，放鞭炮，穿新衣，拜年，拿紅包……在開學的第一天，當孩子與教師、小伙伴又聚在一起時，我精心組織、安排了主題活動“過新年”，包括“過大年啰”“快樂的小老虎”“氣球與彩燈”“放鞭炮”“新年糖果”“祝福歌"“幼兒園里的新年”“給大家拜年”“包糖果”“搓元宵”“做鞭炮”等。在活動中，教師通過創設多樣化的活動平臺，充分關注并調動幼兒的已有經驗，再次讓幼兒回顧、體驗了過年的快樂，讓他們在分享同伴帶來的新年信息和快樂中獲得多方面的發展。
2．“好伙伴”主題。幼兒渴望伙伴，希望與同伴交往。尤其在小班第二學期，隨著幼兒自我意識的逐步形成，他們的交往范圍、交往能力也在發生變化。“好伙伴”活動營造了一種親切、溫暖的氛圍，引導幼兒學習、交流，充分體驗與同伴分享的快樂，領會到關心他人的樂趣，感悟到伙伴間和諧交往的重要，從而提高幼兒友好交往的意識和能力。
3．“石頭大玩家”主題。我縣山多，石頭是孩子們熟悉、易取的資源，尤其在農村。以往我們也常常以石頭為教育資源開展活動，但僅僅把它看作教玩具之一，未能挖掘石頭對于幼兒各方面發展的價值。這次我們選擇“石頭大玩家”這一主題活動，圍繞玩石頭這一主線，讓孩子們積極參與活動，傾聽“石頭的故事”，拼搭“石頭小路”，設計“石頭造型”，敲擊“石頭聲音”，嘗試“石頭滾畫”等，深切體會到大自然的神奇。在此基礎上，鼓勵幼兒留意周圍的一切，去探索、發現更多類似石頭那樣并不起眼卻有意義的事物。
我們在預設上述主題內容時主要基于以下考慮：
第一，主題內容來源于幼兒的生活。生活是課程內容的源泉。幼兒園主題活動應追隨幼兒的生活經驗，只有與幼兒生活相關的內容，才能真正引發他們的學習興趣。孩子們只有置身于真實的生活世界，才會積極主動地探索、發現。
第二，主題內容要關注幼兒的興趣需要、對于幼兒的發展價值及其可操作性。比如“過新年”這個主題活動安排在第二學期的第一周，內容豐富，又延續了孩子在過年期間的感受與體驗，非常符合幼兒的興趣與心理需要。又如，小班第二學期和中班是幼兒伙伴關系和交往、合作能力發展的重要時期，“好伙伴”主題活動的開展無疑對幼兒這方面的發展具有促進作用。再如，“石頭大玩家”這一主題活動適合在農村幼兒園開展。幼兒園需要因地制宜，從教材中
選擇符合自己條件的活動內容，真正使幼兒參與其中并得到相應發展。
二、生成主題時考慮的因素
在幼兒園，孩子們的活動豐富多彩、千變萬化，他們的興趣、需要以及所關注的問題也各不相同。教師要時刻關注幼兒的活動情況，捕捉幼兒的興趣、需要及他們關注的熱點問題，從而生成主題活動。我們來看看小(3)班第二學期的兩個生成主題活動：“我有多能干”“夏天真樂”。
1．“我有多能干”主題。小班幼兒進入幼兒園集體生活后會面臨許多挑戰，他們需要自己的事情自己做，需要與同伴交往，需要參與各種集體活動。這使那些原本依賴性強、能力較弱的幼兒感到緊張甚至害怕。一天午餐吃蝦，很多幼兒不會剝蝦，教師便耐心地指導幼兒剝蝦。不一會兒，一些自己樂意動手的幼兒已把飯菜都吃完了，樂樂碗里的蝦卻原封不動。教師鼓勵樂樂嘗試學習剝蝦，可樂樂帶著一臉的不自信，堅決地搖了搖頭：“我不要試，我就是不會剝的。”
看著樂樂不自信的神情，聯想到平時他在畫畫、穿衣等方面不肯動手的情況，再聯想到班里這樣的幼兒不在少數，教師覺得培養他們積極嘗試的意識，提高他們自我服務的能力非常重要。于是，在下午點心后的談話活動中。教師首先表揚了孩子們一直以來的自理自立行為，并請幼兒說說自己能干什么事，接著讓幼兒回家在家長幫助下調查記錄自己能干的事，第二天帶到幼兒園來交流。第二天，孩子們在交流時非常踴躍，包括樂樂也說出了能自己一個入睡覺，幫爸爸取報紙、拿拖鞋，給奶奶捶背等許多事情。在此基礎上教師生成了“我有多能干”的主題活動，包括“自己吃飯、收拾餐具”“自己穿衣穿鞋”“自己整理玩具”“我學會的本領”(結識了新朋友，會畫畫、剪紙，會幫著干家務等)“我有能干的寶貝”(靈巧的手，靈敏的鼻子，甜嘴巴，亮眼睛，機靈耳)等活動。這些活動不僅鍛煉了幼兒的動手能力和意識，而且促進了幼兒的心智發展，使幼兒充分體驗了成長的快樂，提高了自信心，體現了該活動在小班第二學期的獨特價值。
2．“夏天真樂”主題。一天中午，太陽慢慢躲入云層，天空逐漸陰暗下來，不一會兒便下起了雨。因為活動室里比較悶熱，孩子們便試著探出身子：“哇!雨真大!外面肯定很涼快!老師，我們能出去玩玩嗎?”這時教師忽然想到，今天孩子們剛好因為美術活動“小花傘”都帶了傘，不正好可以讓孩子們出去感受一下夏天的雨嗎?于是教師招呼大家脫下鞋，光著腳丫，撐傘來到操場。也許孩子們從未盡興地踩過水花，他們在雨中忘我地跑著、跳著、笑著，真真切切地感受到了夏雨的快樂。
這一情景讓教師意識到其實夏天也有許多樂事、趣事，關鍵是教師如何去挖掘其中的教育價值。于是，教師在這次活動之后生成了“夏天真樂”的主題活動，包括說說“你知道的夏天”，品味“戲水池中玩水的樂趣”，撐上小花傘“踩踩雨”，學學荷葉上“蹦跳的小青蛙”，嘗嘗“美味的西瓜”，動腦筋想想“變涼快的新招”，哼一曲“美妙的夏天”，聊聊“大家吃過的冷飲”，展望“夏天過了，我也該上中班了”，等等。所有活動圍繞夏天的樂事、趣事展開，孩子們對夏天有了更豐富的認識。
聯系以上兩個案例，我們認為根據幼兒的興趣、需要或他們身上存在的問題生成主題活動時需要考慮以下因素。
第一，幼兒的某些興趣、需要或存在的問題在班上具有普遍性。如果教師發現某個幼兒的興趣、需要并不能發展成大多數幼兒的興趣、需要，或這類問題并沒有在班里其他孩子身上出現，那么這樣的興趣、需要或問題便沒有普遍性，也就沒有必要生成為主題活動。像前文中所提到的樂樂不愿意自己剝蝦的'情況在班上具有普遍性，以此為契機生成主題活動有助于解決此類問題。
第二。幼兒的興趣、需要或身上存在的問題具有獨特的教育價值。比如，小班幼兒入園不久，在經歷了第一學期的常規養成及初步的生活自理能力培養之后，獨立生活能力的培養仍是第二學期的重點目標。在這樣的大背景下，樂樂不肯自己剝蝦的舉動恰好提供了一個很好的教育契機。提高幼兒的自我認識，讓他們意識到自己有多能干，樹立自信心是解決問題的關鍵。案例中的教師正是抓準了這一點。生成了“我有多能干”的主題活動，這在小班具有獨特的教育價值。
第三，幼兒的興趣、需要或關注的現象特別貼近當時當地的實際
情況，對幼兒來說具有很強的操作性和較大的探索空間。自然界和人類社會生活中許多現象或事件會引發孩子們的關注，激發他們的探究興趣。與當時當地結合得特別緊密的事件或現象不僅給予幼兒認識自然和社會的機會，也給他們提供了探究的條件和空間，有利于生成主題活動。比如前文提到的“夏天真樂”的主題活動便是如此。教師支持、引導幼兒以各種方式參與到夏日活動中，充分探究、表達，使幼兒享受到了特別的快樂。
綜上所述，在選擇主題活動內容時，無論是幼兒的生成還是教師的預設，都離不開幼兒自身的興趣、需要和經驗水平。教師只有多角度去關注、了解幼兒，才能真正明白幼兒的興趣、需要及經驗水平，支持和推進幼兒的學習活動，使幼兒真正成為活動的主體，獲得全面發展。
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