歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思五篇

　　篇一：歐姆定律的應(yīng)用教學(xué)反思

　　歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時(shí)，我通過(guò)復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識(shí)和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：

　　（1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達(dá)題目答案便不知所措。

　　（3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)從下手。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，我要求學(xué)生從最基本的題目開(kāi)始，畫(huà)出等效電路，在電路圖上標(biāo)出已知量和未知量，再根據(jù)題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)解題，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在選擇習(xí)題時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對(duì)性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)解題時(shí)的注意點(diǎn)，如：在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。另外，特別改編傳統(tǒng)題目為開(kāi)放性題目，增加知識(shí)的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。

　　但總的來(lái)講，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。

　　篇二：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思

　　對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。對(duì)初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：

　　（1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

　　（2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。

　　（3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)從下手。

　　必須讓學(xué)生走好第一步，針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對(duì)性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，特別改編傳統(tǒng)題目為開(kāi)放性題目，增加知識(shí)的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。

　　（1）學(xué)生在"橫看豎看的畫(huà)圈"中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

　　（2）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的教學(xué)效果。

反思一：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思

　　本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時(shí)，我通過(guò)復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識(shí)和引入新課題的雙重目的，接著，從打開(kāi)探究之門(mén)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、交流與討論三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測(cè)算出未知定值電阻的阻值，再通過(guò)"仿一仿"測(cè)出小燈泡的電阻，通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)交流與論證，得出電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),對(duì)于鎢絲來(lái)說(shuō)，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)生在測(cè)小電燈的電阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于思維定視，對(duì)所測(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示懷疑，我在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)更改數(shù)據(jù)，使三次計(jì)算出的電阻阻值相對(duì)貼近，保持不變。針對(duì)這種現(xiàn)象，要求學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是做好實(shí)驗(yàn)的記錄，通過(guò)觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進(jìn)行感受用物理知識(shí)成功解決問(wèn)題的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。

反思二：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)難點(diǎn)，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧，通過(guò)上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。

一：教學(xué)的亮點(diǎn)：

　　1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位，上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍，上課時(shí)回答問(wèn)題積極

　　2、是習(xí)題講解突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生上講臺(tái)板書(shū)，演講，全班同學(xué)分析他做題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再>總結(jié)電學(xué)計(jì)算題的解題步驟，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，糾正了學(xué)生中的很多問(wèn)題

　　3、是選題定位準(zhǔn)確，針對(duì)性強(qiáng)，從公式變形到單位換算，無(wú)一遺漏，每一道例題后面都配有相應(yīng)的同步練習(xí)，雖然篇幅不長(zhǎng)，但是少而精，實(shí)用性和可操作性都比較強(qiáng)

二：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議：

　　1：對(duì)課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習(xí)慣相差很多大，有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨(dú)立完成整張?jiān)嚲恚怯行┩瑢W(xué)卻完全沒(méi)有預(yù)習(xí)，課堂上推不動(dòng)，反反復(fù)復(fù)在一個(gè)問(wèn)題上糾纏不朽，影響上課的進(jìn)程，今后在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進(jìn)學(xué)生一把。

　　2：從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，對(duì)計(jì)算題書(shū)寫(xiě)的規(guī)范十分不講究，不習(xí)慣帶單位，不習(xí)慣寫(xiě)公式，甚至不會(huì)用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的'物理量，同一問(wèn)題中出現(xiàn)兩個(gè)以上同類物理量時(shí)，不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點(diǎn)。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。

　　3：建議從這一章起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題解題程序化教育，即，總體上強(qiáng)調(diào)一招一式解物理，招就是畫(huà)圖，式就是物理公式，"先出招"——畫(huà)圖，在圖上標(biāo)明已知量，電流路徑，待求量，相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫(huà)，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規(guī)律表達(dá)式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計(jì)算出最后的結(jié)果。對(duì)具體的解答過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，則強(qiáng)調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過(guò)程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個(gè)都不能少。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫(xiě)得很糟糕的，但久而久之，就會(huì)越來(lái)越規(guī)范，不至于輕易丟分。

反思三：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思

　　作為學(xué)校選拔骨干教師的一個(gè)程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級(jí)某個(gè)班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。

　　本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律，運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問(wèn)題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響，所以用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

　　整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次：直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過(guò)電流或電壓的變化來(lái)求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過(guò)程設(shè)計(jì)上有教師示范、問(wèn)題分解、學(xué)生演練、師生共同評(píng)價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來(lái)。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，降低計(jì)算的難度，讓學(xué)生把精力放在過(guò)程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。