《Whats the time》教學反思

　　隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些意料之外的事件或許打亂教學的節奏，但許多精彩也會不期而至。

　　在教學“用英語詢問時間和在一定時間里從事某項活動”時，我為了創設語言情景，從家里拿來了一只掛鐘，一邊轉動時針一邊讓學生跟著機械地說：What’s the time? It’s o’clock.學生也就跟著老師從“It's one o'clock.”讀到“It’s twelve.（十二點）”后，再學習一些要從事的活動，如school, games, reading, bed, breakfast 等，由于把時間學習與活動形式割裂開來，學習活動處于比較機械的狀態，情景因缺乏意義缺乏活力，學生自然失去了興趣。此時，我靈機一動，將教學流程進行了適時的調整，先呈現新句型“What’s the time? It’s one O’clock.”， 然后通過時間的`匆匆步伐引導學生操練“What’s the time? It’s …”句型。當時間到了7點 ，在學生很熟練說出“It’s seven O’clock”時，就學習“It’s time for breakfast.” （該吃早飯了）。隨著時間的不斷變化，引導學生學習用英語表達“在不同時間內做不同的事情”。這樣，教學流程由原來的先“問答時間”再學習“從事的活動”，改成時間與活動在情境中同步學習，盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學習者能夠根據自身的生活經驗在比較真實的語言氛圍中自如地參與語言實踐活動，達到潤物細無聲，無聲勝有聲的境界。此時課堂的精彩在于發自學生的心田、加強了英語與生活的聯系。

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