《陳毅探母》教學(xué)反思范文
《陳毅探母》教學(xué)反思范文一
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。
在精講第一自然段時，我出示了小黑板，讓學(xué)生比較“陳毅知道后，趕回故鄉(xiāng)看望”和“陳毅知道后，回到故鄉(xiāng)看望”這兩句話的不同。學(xué)生回答，一句話中有“趕”，一句話中沒有，然后我在順勢提問：那句話更好一些呢？學(xué)生齊聲回答第一句。我又順勢提問，為什么？從“趕”這個字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，同時對之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。
教學(xué)第二節(jié)時，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學(xué)生比較“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。”和“回到家后，陳毅來到母親床前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節(jié)的`比較，很顯然這一環(huán)節(jié)并不能難倒學(xué)生。學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。學(xué)生說“一……就……”表現(xiàn)出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，我又順勢提問這說明了什么？學(xué)生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話，學(xué)生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進(jìn)行的，聯(lián)系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進(jìn)一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。
《陳毅探母》教學(xué)反思范文二
在語文課上，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的無聲的榜樣，而教師的教學(xué)語言則是有聲的榜樣。教師只有真正地在表情達(dá)意方面樹起一把標(biāo)尺，為學(xué)生的語言表達(dá)作示范，學(xué)生才會逐步養(yǎng)成正確使用祖國語言的良好習(xí)慣。
在教學(xué)《陳毅探母》一文時，我覺得陳毅的年代對一年級的學(xué)生來說是比較久遠(yuǎn)的，因此在介紹陳毅其人的時候我采用的是介紹的方法，并且把體會陳毅和母親之間濃濃的親情，教育學(xué)生要像陳毅那樣孝敬長輩作為教學(xué)的重點。在突破重難點時，考慮到本文是以對話來表達(dá)陳毅對母親的感情的，因此教學(xué)時主要是指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，抓住重點的詞語來體會這種感情。我通過范讀陳毅和母親的對話，讓學(xué)生初步感受：讀母親的話，我抓住“也……還……”，讓學(xué)生體會母親對兒子的關(guān)心和委婉的謝意；讀陳毅的話時則發(fā)自肺腑，情真意切，抓住“別這么說”、“不知道”、“多少次”、“應(yīng)該”等詞，體會出母親的養(yǎng)育之情，感受到陳毅對母親的感激和報答。通過教師的范讀激起了學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的情感。接下來，我又通過和學(xué)生分角色朗讀的方式，我做母親，學(xué)生做陳毅，仔細(xì)體會字里行間的母子之情，感受陳毅元帥的真誠的孝心和博大的情懷。
最后我通過朗讀欣賞的方式，播放課文配樂錄音，讓學(xué)生邊聽邊欣賞，讓學(xué)生選擇文中哪些語言最感人，找出來練習(xí)有感情地朗讀，力求讀得聲情并茂，讓語言文字中飽含著的母子真情感染學(xué)生。
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