豐碑教學反思范文
《豐碑》一文是小學語文第十冊的一篇精讀課文，文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位紅軍軍需處長舍己為人、勇于獻身的高貴品質。現我就自己的教學作一小結，以便今后揚長避短，不斷提高自己的教學水平
一、成功之處：
1、教學思路清晰，整體感強。
這節課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說犧牲的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這一中心問題，在學生已有認識的基礎上，深入課文內容，重點講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動其它內容的理解，從而逐步深化學生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強的整體感。
2、相信學生能力，主體意識強。
學生是認識的主體，就應該充分尊重他們的意見，在其認識水平的基礎上引而導之，思而辯之，使其認識更準確更全面更深刻。這節課正是在這樣思想的指導下，首先弄清了學生認識的底數，在此基礎上使學生弄清“軍需處長究竟為什么會被凍死，這到底表現了軍需處長怎樣的精神”，使其認識準確化、深刻化；再引導學生體會將軍和戰士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認識全面化；最后讓學生完整表述這一問題的理解，使其認識條理化，這樣處處從學生實際出發，以提高學生認識水平和語言能力為目標，充分體現了教學的主體意識。
3、主次分明，訓練意識強，引導學生對文章的亮點進行咀嚼品味。
文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如本課中第七段對軍需處長的直接描寫和第十二自然段對將軍的描寫就是文章的亮點。這節課我就以這兩段作為教學的重點，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對中心問題的理解為經，以各段重點詞句為緯構建本課的訓練場，第七段抓“鎮定、安詳”體會軍需處長勇于獻身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動全文，體會將軍的復雜內心世界，使學生達到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學中繁瑣的提問、不必要的講解和多余的討論。還突出重點，保證有充裕的時間進行語言文字的訓練和思維訓練，使學生的思維、想象、推理、判斷表達能力均得以較好的訓練。
4、引導學生對文章的空白進行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。如讓學生根據文中對軍需處長的動作、神態的描寫發揮想象，想象一下軍需處長犧牲時的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰士就是軍需處長時，你會想些什么？假如你是紅軍戰士，看到軍需處長這座豐碑時你會對軍需處長說些什么？以此來更深刻地感悟軍需處長的`品格，從而培養了學生的創新精神。
5、重視朗讀指導，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發展為線索，文章感情強烈，在教學中，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導學生懷著對凍死的軍需處長的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，讀出對軍需處長崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時，那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學生入情入境，體會文中人物的內心世界。
6、在新課程理念之下，改革意識增強了。
在教學中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學方法，首先，我讓學生自己提出問題，如“軍需處長為什么為凍死”，“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學生帶著問題自主地去學習，去尋找問題的答案，在學習文中重點段落時，我讓學生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學習收獲，學生協作意識增強了，主動學習的興趣變濃了。
二、不足之處：
1、在課堂教學中，忽略了一些重要環節。在學習描寫將軍的段落時，因沒有理清將軍當時的情緒變化，導致課堂上當時的冷場，孩子們對第12段讀得不到位。
2、由于時間關系，教者本身鉆研教材不夠，同時也由于課堂上的緊張，出現了不該出現的錯誤。有位學生說將軍當時生氣，是因為當時沒有人回答他。我因自己課前對教材鉆研的不透徹，當時腦子中只有教案，急著讓學生回答是將軍誤認為軍需處長的失職而生氣，竟否定了學生。
3、在學法指導上有所欠缺，學生自由活動的空氣相對來說還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個目標而努力。
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