桂林山水教學的反思

　　《桂林山水》描寫漓江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮艷，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來瑯瑯上口，回味無窮。

　　教學這一段時，我按課前預設的方案，引導學生反復朗讀，希望學生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時，也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。

　　可一開始，課堂上的生成卻不如我所愿，一方面由于學校教學條件的限制，無法讓學生通過多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺上去領略實實在在的美，只能照本宣科的'說，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說說漓江水有什么特點”這個問題過于淺顯，不具有挑戰性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時添進這樣的補白：仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，寫一寫桂林漓江水的“靜”“清”。學生聯系自己的生活體驗在一番沉潛與思考后，你一言，我一語的說開了。有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛天上無聲的銀河”；有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛熟睡的仙女”；有的說：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的鉆石”……

　　在嘗到想象的甜頭后，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學生仔細觀察，并想象漓江水還有什么特點，也用文中的句式說說寫寫。于是乎，學生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“漓江的水真長啊，長得仿佛沒有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過想象課文中的“空白”，讓學生興趣盎然地進入課外情境，強化學生的內心體驗，正如美學原理指出：人的感覺具有自由創造的想象力，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。

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