《遨游漢字王國》的教學反思
寫在前面
“痛并快樂著”，用它來形容此刻的心情是再貼切不過的了。回顧兩個星期的語文綜合學習，忙碌、焦灼、不安、擔憂、種種情緒都曾困擾過我，快樂卻也未曾間斷過，它來自于孩子們克服困難后的燦爛笑容，來自于孩子們發現新知識的欣喜，來自于他們收獲中的喜悅，更來自于孩子們一聲聲渴望：好希望上語文課，老師要帶我們再搞這樣的學習哦！于是，我和他們笑，一起愁，一起感受綜合學習帶來的別樣體會。
一、說說對“綜合學習”目標定位的認識
接到任務，曾經把兩個星期的活動想得很完美，很“大”，希望學生能通過研究獲得很多知識，頗有一番“不做出一點轟轟烈烈之事不肯罷休”之味道。但深入實際，經過實踐之后才知道，這樣的想法是錯誤的。漢字，那是一個多么宏大的話題，漢字的歷史，漢字的表現形式，書法，對聯，謎語……任何一個領域都如浩瀚的海洋，帶領學生去做研究，想要在知識領域有質的提高，是不可能的。于是，開始反思自己的定位，開始不斷調整，重新學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《語文課程標準》，習得關于綜合學習的精神大體如下：它重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。……使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。于是，我開始冷靜思考：我希望通過活動，讓孩子得到什么？反復思量，訂下以下目標：
知識能力：
1、各組確定自己感興趣的研究主題，能對相關知識有所了解，有所感受。
2、能設計一份可實施的活動計劃；將自己的所見，所想真實地記錄下來；部分同學能進行報道稿、倡議書，采訪稿的撰寫。
過程和方法：
1、過程中培養查找資料，運用、分析資料的能力。
2、各組選擇合適的匯報方式，做準備。
情感態度、價值觀：
1、培養小組間的協作精神、解決問題的能力。
2、通過活動感受到學習帶來的愉快，能感受到漢字的獨特之處，拓展視野，能在日常行為中有所觸動和行動。
二、說說對此次活動的過程
本次活動，在師生討論的基礎上，分為2個階段。
第一階段分成六個組：書法研究、諧音研究、漢字歷史研究、對聯研究、錯別字研究、謎語研究。主要學習時間在校內。
此階段的學習任務主要有三項：
* 在教師指導下完成第一份活動計劃書。能根據本組特點選擇合適的學習方式及匯報形式是這次活動的重點，同時了解計劃書的基本要素，學寫計劃書。
* 通過網絡和圖書收集有用的資料，學習并努力消化有用的信息。在此階段，重點指導學生如何根據需要收集、刪選資料，培養學生收集、處理信息的能力。
* 小組合作學習資料，內化知識，根據匯報形式完成相應工作。（書法組：介紹書法名人的`故事，邀請書法老師做講座，出一份小報；對聯組：學習對聯的各種形式，小組內準備誦讀對聯活動，出一份小報；字謎組：學習字謎的知識，歸納字謎的各種分類以及猜字謎的一些方法，策劃周末家庭猜字謎活動。諧音組：了解諧音的不同表現方式，編輯一本關于“諧音知識”的小冊子。漢字歷史研究小組：出一份知識競答題，準備對全班同學做15分鐘的知識競賽和漢字歷史的介紹；出一份知識小報。錯別字研究組：求得語文教研組長李老師的幫助，在全年級發出“告別錯別字”的倡議，到各班調查錯別字問題；收集網絡媒體上關于錯別字問題的信息報道。
第二階段：以周末社會調查實踐為主，分三個層次進行。
第一層次，完成調查問卷。此層次是希望每位學生都能參與到社會實踐活動，同時又兼顧部分學生周末集中活動有困難。問卷調查可以小組為單位進行，也可在父母的帶領下自主完成。完成調查任務的對象須是不認識的人，以增強學生的社交能力。在活動前，需給學生講解采訪調查的一些基本禮儀和要求。
第二層次：小組內居住得比較近的小組繼續開展研究活動，以游戲、完善成果匯報為主。
第三層次：書法組、對聯組、校外不規范漢字小組在老師和家長的帶領下上街做調查研究。活動前制定了詳細的活動計劃，以確保活動的有效性和安全性。
回顧活動的過程，有兩點值得總結：
1、學生參與應有層次。綜合學習中的一個瓶頸問題就是學生外出活動的安全。綜合學習的形式應該是多樣的，學生的參與也可根據其本身的學習能力，家庭實際情況，做出有層次的規劃，這樣的思路既保證每個學生都有最基本的收獲，同時，又促使一些能力強的學生，家庭條件許可的學生，能有更多的發展空間。實踐證明，只要后期推動恰當，學生中優勢資源同樣可以成為全體同學進步的共同資源。我們班的這次綜合學習在設計上特別考慮到了這個問題，因此把大部分的時間和精力都放在了校內，通過查閱、刪選、學習資料培養學生收集信息的能力，通過邀請書法老師做講座，通過向語文老師暢談想法，通過請求美術老師、電腦老師的幫助這樣的活動，鍛煉了學生的交際能力；在第二階段的推動時分成了三個層次，確保每個同學都能在條件允許的范圍內參與活動，做力所能及的實踐，得到鍛煉。
2、教師指導應有層次。時間不夠，精力不夠，知識領域不夠寬泛，這是教師在指導綜合學習上最容易碰到的問題。試想，短短兩周，會牽涉到知識層面、能力層面等各方面的問題，要完成對學生各類活動的指導，教師的壓力可想可知。對不同的學生，對不同的小組，教師應該學會有側重地指導，如面面俱到，精力不夠不說，更重要的問題是會影響學生能力的發展，這是有違于綜合學習本質特點的。為使活動有效進行，教師的前期策劃非常重要，哪些點需要全面鋪開，集體指導，哪些點需要個體交流，點上指導；哪些活動需要扶著學生做好活動計劃，哪些活動可以完全放手，哪些活動應該全程參與，教師都應做到心中有數，有的放矢。
三、說說今天的匯報成果形式
“成果匯報課”，無論是從網絡還是報刊雜志，所介紹的形式一般都是以小組為單位進行的呈現，每一組上臺介紹時就如“演員”，沒有輪到的學生則是“觀眾”，這樣的形式類似于班隊活動課。怎樣體現語文的味道？這些“小觀眾”在聽的過程中能收獲寫什么？基于這樣的疑惑，我對這堂課的有了這樣的定位：希望通過這節課讓小組的優勢資源能有共享的過程，能帶給同學以新的視野和知識。匯報不應該僅僅是成果的一種展示，它更應該成為每個同學積極參與的，一個新的學習過程，是一個思維碰撞的過程，知識能力提高的過程，情感價值觀提升的過程。
鑒于這樣的認識，我在課堂設計中重點突出的是三點：一是準確把握“語文綜合學習”這一特點。這是一堂語文綜合學習課，所以體現語文學習的特點，體現濃濃的語文味都不可忽視。教學過程中始終把獲取語文知識，語文能力作為第一目標。匯報課中學生的發言材料都是來自于學生的日記、作文。課堂中結合教材，學習拓展對聯知識等等，動筆寫字，將自己的情感化成韻文等等都是基于這樣的定位。二是全體學生的積極參與，在學生匯報時穿插彈性的空間，比如讀對聯，寫對聯，猜謎語，介紹自己克服錯別字的方法，端端正正地寫字等等，讓其余學生有話可說，有事可做，思維有發展的空間。二是體現教師的指導作用。盡管是以學生為主的匯報，但教師在課堂上的指導、點撥作用不可忽視，適時的插話，及時的糾正，恰當的評價，都能引領學生以更高、更寬的視野去看待問題。
兩周時間結束了，通過活動，我深深地感受到只要教師肯花時間，肯花精力，認認真真和學生一起去嘗試搞這樣的學習，學生一定會收獲很多。
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