給予的故事課程教學(xué)反思
篇一：《給予的故事》教學(xué)反思
《給予的故事》這篇課文，具有濃郁的情感色彩，讀起來令人感動。因此在教學(xué)設(shè)計上，我努力調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正的走進課文，與文本對話，達到情感交融的效果。因此，在教學(xué)過程中，我抓住了文中的三個場景，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，交流研討等多種形式，抓住文中的重點詞句，進行反復(fù)的品味，感受主人公關(guān)愛別人、甘于奉獻的高貴品質(zhì)。通過學(xué)生的反饋，我感覺效果還是可以的。現(xiàn)將本節(jié)課的得失總結(jié)如下：
一、 放飛個性是成功的基礎(chǔ)。
“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學(xué)參考書、標準答案去引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。因此，在入課以后，我設(shè)計了這樣的自學(xué)提示：“默讀課文，把自己感受最深的地方做上記號，并加上批注。”并給學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)時間。這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的時間和空間內(nèi)得以充分的發(fā)展。對課文內(nèi)容有了自己獨特的感受。并給孩子創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態(tài)，不去打擾孩子。這是本節(jié)課得以順暢的基礎(chǔ)。
二、 情感的碰撞是成功的保障。
閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意。因此，在教學(xué)的'過程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句，體會他們所要表達的情感，讀中悟，悟中讀，讀
到文本中去，品到文本中去，讓學(xué)生真正的體會出文中所要表達的思想感情。并適當?shù)脑O(shè)計精妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生做換位思考，激發(fā)學(xué)生情感。如：在教學(xué)文章第一個場景，主人公在沙漠中艱難的行走時，我設(shè)計了這樣的一個問題：“同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當時的感受。”從孩子的換位思考中，我感受到孩子真正的體會到主人公的堅強、不放棄一絲希望的精神，收到了意想不到的效果。
篇二：給予的故事反思
我執(zhí)教的是四年級下冊第三單元《給予的故事》，整節(jié)課我與學(xué)生們一起沉浸在文本氛圍中，也讓我感受到了生本課堂帶給我的快樂，主要體現(xiàn)在：本節(jié)課讓學(xué)生們得到了釋放，解放老師，老師教的少，學(xué)生學(xué)得多。 “一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學(xué)參考書、標準答案去引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。因此，我設(shè)計了這樣的前置作業(yè)：“認真默讀課文，思考：文中為什么說旅人面臨著艱難的抉擇？劃出相關(guān)的語句，并結(jié)合這些語句在空白處寫出你的理解，帶著自己的理解試著讀一讀。并給學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)時間。這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的時間和空間內(nèi)得以充分的發(fā)展。對課文內(nèi)容有了自己獨特的感受。并給孩子創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態(tài)，不去打擾孩子。這是本節(jié)課得以順暢的基礎(chǔ)。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。于是，我放棄自己的講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。在今天我的課堂中恰恰證實了這一點，我們班
的張紅彤、李敬博同學(xué)的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學(xué)生，對學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，尤其是今天的表現(xiàn)尤為出色，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。 但是靜下心來思考，存在許多不足，需要在今后的教學(xué)中，我繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
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