雨后教學反思
俗話說:“回頭看，金不換，以生為本-《雨后》教學反思。”出門在外，毎換一個地點，回頭一看，能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢？走過一段歲月，閉上雙眼，盡情回望，生命會多一份理性，多一份思考。
細細想來，上個學期對我啟發最大的，還是那節磨了N次，作為公開課上了三次的《雨后》。特別是在“小學語文低段閱讀教學研討活動”中的那次公開課，我受益匪淺。
說實話，那次上完課我自我感覺還不錯，可結果牛博士卻指出了那么多問題，為什么呢？我百思不得其解，下午一放學，我立刻給工作室的幾位老師打電話，可她們一致認為，課的設計沒有問題，是我太緊張了。
真的是我太緊張了嗎？我的自我認知告訴我，不是！到底問題出在哪里呢？我的頭腦中放電影般拉開帷幕，將我執教的《雨后》版本一一回放，比較、分析、思考……原來將我絆倒的是“以生為本”。雖然這節課的設計理念是“雙軌四步，生本閱讀”，但是在幾個細節上，我沒有做到“以生為本”。
一、一個未做的課前游戲。
課之伊始，我就讓“以生為本”絆了個大跟頭。上課地點在階梯教室，聽課的教師有80多位，課前還有一部分孩子因為沒有穿校服，而被班主任扣掉了小紅花，教學反思《以生為本-《雨后》教學反思》。
但是教學環境和學生情緒的變化并沒有引起我的重視，我一看表，評委到場時已經過了上課時間，就直接開始上課，而吝嗇的沒有舍得花5分鐘做個小游戲，讓孩子們緊張的情緒平靜下來。因為沒有做課前游戲，導致上課前10分鐘乃至整節課，學生情緒的冷和教學效果的`涼。
二、一個不準確的提問。
復習過舊知，我開始范讀這首兒童詩，目的在于：師生競讀，激發學趣，并讓學生發現我比他們讀得好的地方，為接下來的分享朗誦小妙招做準備。
可是，我在設計提問時沒有充分考慮到學情，簡單的問學生：“誰來評價老師的朗讀？”結果學生的評價五花八門，浪費了大概5分鐘的教學時間。在共同體活動中上這節課時，我把這個問題設計成：“誰來當小老師，評價老師哪一句讀的最好?為什么好？”教學效果便截然不同。
二、一個不合適的站位。
平時上課，我習慣讓小組成員在講臺上展示。因為這樣既可以讓全班同學都看到，也鍛煉了展示者的膽量。孩子們也愿意上講臺，這對于孩子們來說似乎是一種榮耀。可那天，在那樣一個特殊的教學環境下，我沒有考慮學情，又犯了一個錯誤。在我的要求下，小組成員顫顫巍巍的離開座位，走上“講臺”展示，教學效果可想而知。
三個小細節沒有做到“以生為本”，上砸了一節課。其實，在我們的日常教學中，又何常不是這樣呢？
什么是“以生為本”？“以生為本”是：當你看到那個孩子又遲到了，先詢問原因，再批評教育；當你發現這篇作文糟糕透了，先想想他的學習基礎，再提筆評價；當你看見那張小臉又臟兮兮的，先想想他的家庭環境，再曉之以理……
教育教學的方方面面都需要我們教師“以生為本”，可愛的同伴們，讓我們一起努力！
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