《影子的游戲》教學反思范文

　　一、教材分析

　　《畫影子》是人民美術(shù)出版社出版的第四冊第19課教材內(nèi)容，屬于“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域范疇。

　　本課教材的意圖是通過欣賞有趣、多變的影子形象，使學生感受到美是無所不在的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學生思考“影子”都會在哪些情況下產(chǎn)生，它有什么特點，從而培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、大膽表現(xiàn)的個性。學生在觀察、創(chuàng)作中，表現(xiàn)出“影子”富有夢幻般變化的特點，體現(xiàn)有趣的生活情節(jié)，體驗“影子”的存在給我們的生活增添的情趣，從而提高學生的繪畫表現(xiàn)能力及審美能力，進一步豐富想象力和創(chuàng)造力。

　　本課的教學目標是通過讓學生運用繪畫的方法，表現(xiàn)生動、活潑、有趣的畫面，進一步提高學生的觀察能力、造型表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生樹立健康的審美情趣和良好的品德情操。教學重點是觀察、記憶影子的變化，感受影子給我們的生活帶來的美感；教學難點是如何運用繪畫方法表現(xiàn)影子。

　　二、教學中的得與失

　　對于本課的教學設(shè)計，我以新的美術(shù)課程標準為指導，積極創(chuàng)設(shè)美術(shù)課的探究氛圍，努力在師生互動中體現(xiàn)課改精神。教學思路清晰，環(huán)節(jié)完整，使學生在有趣的創(chuàng)作過程中，激發(fā)出創(chuàng)造精神，并提升了審美能力，取得了較佳的教學效果。同時我也發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，現(xiàn)反思如下：

　　（一）教學中的優(yōu)點：

　　1、教育教學觀念——新

　　本節(jié)課我緊緊抓住一個“新”字，以新的教育教學觀為指導開展教學，我認為這是本課成功的關(guān)鍵。學生在找影子、探影子、畫影子和賞影子的過程中，積極參與到發(fā)現(xiàn)和探究的實踐中，師生在此過程中圍繞“美”這一主線，共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美和展示美。

　　教學步驟中的“新意”體現(xiàn)如下：

　　①引趣導入（找影子）

　　引導學生在教室里發(fā)現(xiàn)影子，激發(fā)學生強烈的學習興趣。同時讓學生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。

　　②探究新課（探影子）

　　首先探究影子的形成及特點；學生嘗試手影游戲，展開造型聯(lián)想，以游戲的形式激趣。

　　③教師示范，學生作業(yè)（畫影子）

　　師生合作，教師范畫。其中根據(jù)學生的層次特點，注意新舊知識的聯(lián)系，分構(gòu)圖——添加細節(jié)——豐富畫面三個步驟滲透創(chuàng)作要點，學生再在互助、合作的氛圍下展開創(chuàng)作，既體現(xiàn)了示范的指導性，又體現(xiàn)了師生互動、生生互動。創(chuàng)作過程中，及時指導，解決學生創(chuàng)作中的問題。個別問題個別指導，共性問題整體引導。

　　④評價展示（賞影子）

　　以學生自評為主，教師只對重點問題做點評。充分學生在評價中的主體性。學生從中獲得了成就感。

　　⑤課后拓展（賞影子的延伸）

　　通過對教材中學生作品的欣賞和對課件中大師作品、中國國粹—皮影戲的賞析，提升學生的審美水平，感受“影子”的魅力。

　　2、處理教材——新

　　新教材觀認為，教材是一種范例，是給教師和學生提供的一個中介，使教師和學生進行交流與對話，在對話中進行知識的建構(gòu)活動，獲得心靈的溝通與發(fā)展。教師在使用教材時，完全可以根據(jù)自己的實際，學校和學生的實際，靈活地用好教材。

　　根據(jù)這個理念，結(jié)合美術(shù)新課標中對第一學段（1——2年級）[造型?表現(xiàn)]學習領(lǐng)域的內(nèi)容標準界定（嘗試用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗造型活動的樂趣），針對低段學生的心理、年齡特點和美術(shù)現(xiàn)有知識技能狀況(1—2年級的學生對美術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握比較少，動手和運用工具的能力較低，但孩子們對美術(shù)本身的認識和對藝術(shù)創(chuàng)作的思維是自由的)，我對教材進行了大膽處理：

　　教材的設(shè)置主旨是通過學習，使學生學會捕捉和表現(xiàn)生活中美好的景象；培養(yǎng)學生注意觀察生活，進而能運用比較簡單的方法表現(xiàn)出生動、活潑、有趣的畫面來。如果照搬教參要求，讓學生在一節(jié)課的時間里，在大量的圖片、范畫的引導下，在作品中既要注意物象的整體表現(xiàn)，又適當表現(xiàn)出“物”與“影”的虛實關(guān)系，并且用不同的顏色區(qū)分重疊的影子，對二年級的學生而言是不現(xiàn)實的。那樣看似科學性、系統(tǒng)性的教學只會消磨掉7、8歲孩子的興趣和自信心，浪費寶貴的創(chuàng)作時間。因此，我在教學過程中著重引導學生在發(fā)現(xiàn)影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上，在和學生一起探究影子的形成及其特點的前提下，以學生喜愛的手影游戲展開作品要求，請學生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進行發(fā)散性的聯(lián)想創(chuàng)造。學生在這個過程中，用手電筒比照手影，互幫互助，每個人都“動”了起來。這樣活用教材，把游戲寓于教學中，使學生在玩中學，在玩中悟，學生的形象思維和主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。

　　以學生感興趣的“自制”手影為線索進行創(chuàng)造，不僅能激發(fā)起學生強烈的創(chuàng)造欲望，更能使學生不拘泥于“寫實”的技法表現(xiàn)，使學生的創(chuàng)造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮，讓他們真正在無拘無束的創(chuàng)作中感受到成功和快樂。

　　另外，在本節(jié)課的導入設(shè)計中，我沒有生搬硬套地讓學生在教材提供的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過讓身處室內(nèi)的學生找自己的影子→找物品的影子→舉出生活中有趣的影子現(xiàn)象→小組探究怎樣“留住”影子，分層導入，由易到難，由實到虛，激發(fā)出學生濃厚的學習興趣。

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。而且在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”我認為在新的教育理念下，教材不再是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，而只應是教師使用的工具。作為工具，它怎樣才能適合自己使用？怎樣才能適應兒童的需求？是否需要加工改造？需要教師自己因地制宜、因材制宜予以審視和重構(gòu)。我正是這樣做的。

　　3、學生觀——新