油菜花開了教學(xué)反思

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。以下是小編整理的關(guān)于油菜花開了教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。

　　篇一： 《油菜花開了》教學(xué)反思

　　本課是四年級(jí)下冊(cè)《新的生命》單元的第一課，它是整個(gè)單元的引子。雖然知識(shí)不多，但離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，總覺得理解上稍差一些。

　　因?yàn)闆]有實(shí)物，這節(jié)課無(wú)疑是紙上談兵。為了便于學(xué)生理解，我收集了大量的圖片，制成課件，利用幻燈片教學(xué)。雖與實(shí)物有差距，但總比憑空講強(qiáng)。

　　解剖是科學(xué)研究常用的方法。本節(jié)課的一個(gè)主要活動(dòng)是解剖油菜花。俗話說(shuō)得好：巧婦難為無(wú)米之炊。沒有實(shí)物，不能解剖。我只能先告訴孩子們，解剖油菜花該如何操作，然后又為學(xué)生播放了解剖油菜花的視頻資料。這樣，學(xué)生不僅知道了解剖方法，而且對(duì)油菜花的構(gòu)造也了如指掌。

　　花兒在成長(zhǎng)過(guò)程中有很多相同之處，所以在猜想花蕾的未來(lái)變化，以及油菜花怎樣結(jié)出果實(shí)的，學(xué)生說(shuō)得很好。

　　整體來(lái)看，本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)落得比較實(shí)，可在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，尤其是動(dòng)手操作方面，完全是零。在以后的課堂上我會(huì)尤其注意這方面能力的培養(yǎng)。

　　篇二：《油菜花開了》教學(xué)反思

　　今天是一個(gè)晴好的日子。從今天開始，四年級(jí)的科學(xué)課進(jìn)入了第二單元《新的生命》的學(xué)習(xí)，第一課是《油菜花開了》。為了能上好這篇課文，我在昨天就已經(jīng)布置學(xué)生課前去采摘2—3朵油菜花，在今天的課上要用。上課鈴響了，我和往常一樣，拿著課本，面帶微笑地走進(jìn)了教室。“上課！”、“起立！”、“同學(xué)們好！”、“老師好！”。緊接著我問(wèn)：“老師布置的要求你們今天每位同學(xué)帶幾朵油菜花的，帶來(lái)了嗎？帶來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。”出乎我意料的是，不象往常一樣，同學(xué)們都自信地舉起了手；而是全班只有兩三位同學(xué)舉起了手，還有其他同學(xué)都低下了頭。我的臉色很快由晴轉(zhuǎn)多云，再由多云轉(zhuǎn)陰。這是怎么回事？我點(diǎn)了一個(gè)平時(shí)比較認(rèn)真的同學(xué)名，問(wèn)他為什么不帶來(lái)，他面帶委屈的說(shuō)：“我昨天回去，在我家附近找了好久，還叫我爸爸帶我找，我也沒找到油菜花。”下面有其他同學(xué)也開始小聲的議論起來(lái)。“我也找過(guò)了，沒有找到。”“我也是。”……我納悶了，難道找?guī)锥溆筒嘶ㄒ策@么難？我就問(wèn)了那幾個(gè)帶了油菜花來(lái)的同學(xué)，“你們的是從哪里采摘來(lái)的？”“我是在江邊天河小區(qū)一位親戚家的花園里采來(lái)的。” ……原來(lái)，采摘幾朵油菜花也這么難！

　　這節(jié)課因?yàn)闆]有了油菜花，沒有了學(xué)生探究的對(duì)象，只能不了了之。但明天還有科學(xué)課啊，如果就這么下去總不是辦法啊。中午休息的時(shí)間，我騎上摩托車到富陽(yáng)周邊去繞了一圈，我一直騎到三橋也沒看見有油菜花的蹤影。真的難采啊，怎么辦？我回到學(xué)校后開始思考。

　　科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，《科學(xué)》教材只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的載體，我們教師在科學(xué)課中是“用教材教”而不是“教教材”，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材。是啊，教材僅僅是載體，既然油菜花難采集，我為什么就不能利用我們學(xué)校或周邊豐富的教學(xué)資源呢？我把目光轉(zhuǎn)向了學(xué)校內(nèi)。學(xué)校水池前的花壇里杜鵑花盛開著，紫色的、紅色的，開的十分熱鬧。對(duì)了，杜鵑花不就是一個(gè)很好的研究對(duì)象嗎？杜鵑花也是完全花，有5個(gè)花瓣，5個(gè)萼片，一個(gè)雌蕊，數(shù)量不等的雄蕊。第二天，我就為每個(gè)小組準(zhǔn)備了兩朵杜鵑花來(lái)替代油菜花，取得了良好的效果。在后面的幾節(jié)觀察花的課中，我都用杜鵑花來(lái)替代油菜花，因?yàn)槎霹N花的花朵要比油菜花大得多，雌蕊柱頭的粘性也比較強(qiáng)，更容易學(xué)生觀察，所以都取得了良好的效果。

　　科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來(lái)源。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中提倡的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。以前，我們普遍將課程資源物化，認(rèn)為課程資源就是教科書、參考書等，事實(shí)上，這是一種很片面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋瑥恼n程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對(duì)之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。對(duì)課程資源的開發(fā)和利用要全面而科學(xué)，使所有的這些因素都能很好地為教學(xué)服務(wù)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在開發(fā)教學(xué)資源中，許多學(xué)校往往偏重于文本資料，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，而對(duì)于開發(fā)非文字性的資源如生態(tài)資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體形式重視不夠。或只重視校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用，而對(duì)于校外課程資源的拓展和利用不夠，包括公園、紀(jì)念館等豐富的社會(huì)性課程資源和鄉(xiāng)土地理、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等廣泛的鄉(xiāng)土資源。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然會(huì)僅局限于書本、課堂、學(xué)校，這不僅不利于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)脫離當(dāng)今不斷變化的社會(huì)需求，使學(xué)生難于形成終身學(xué)習(xí)的能力。那么，如何將開發(fā)的課程資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合，進(jìn)入師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，更好地體現(xiàn)本地學(xué)習(xí)資源的價(jià)值呢？

　　我們學(xué)校有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，學(xué)校邊就是春秋園，這里自然環(huán)境優(yōu)美。鳥語(yǔ)花香，綠柳成行，池塘魚蛙戲水忙。春有迎春花，夏有紫薇，秋有桂菊，冬有臘梅。樹的種類就更多了，柳樹、紅楓、廣玉蘭、夾竹桃、冬青、雪松，還有被譽(yù)為植物活化石的水杉和銀杏等，以及蛙、蟲、魚、鳥等都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課既直觀、又現(xiàn)成的材料。另外我們富陽(yáng)有富春江，還有中國(guó)古代造紙印刷文化村，還是全國(guó)重要的白板紙生產(chǎn)基地等等，只要我們能合理地利用它們，就能為提高科學(xué)課教學(xué)效益發(fā)揮更重要的作用。

　　篇三： 《油菜花開了》教學(xué)反思

　　《油菜花開了》是《新的生命》單元第一課，這一課的教學(xué)目的是1、科學(xué)知識(shí)：能說(shuō)出油菜花的各組成部分的名稱，知道油菜是十字花科的植物。2、科學(xué)探究能力：學(xué)習(xí)使用解剖的方法仔細(xì)觀察油菜花的各部分構(gòu)造，在對(duì)一顆油菜的花進(jìn)行觀察后能推測(cè)花的變化過(guò)程，并用科學(xué)畫的形式記錄下來(lái)。3、科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)油菜花的觀察活動(dòng)，獲得親近自然的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生探究各種各樣的花的濃厚興趣。解剖一朵油菜花，仔細(xì)觀察花的各個(gè)部分是本節(jié)課的.重點(diǎn)。