《盲童認知特點與教學》教學反思

　　認知，是心理學中的一個術語，通俗的說，就是指人對世界的認識活動，包括感知覺、記憶、思維等過程。其中，感知覺是最基本的，對其他更高級的認知方式有很大影響。人生中的早期階段主要是依靠感知覺來認知外部世界的；在人的整個一生中，通過感知覺獲取直接經驗，對于認識世界也是非常重要的。在人的各種感知覺中，80%以上的信息是通過視覺獲得的，因此，失明對盲童認識世界、學習文化知識和各種技能有很大影響。以下我們從感知覺、記憶、想象、思維、注意力六個方面分析盲童的認知特點，以及這些特點和教學的關系。

　　一、感知覺

　　感知覺包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等。盲童失去視覺，就主要依靠其他感覺來認知世界了。

（一）盲童感知世界的特點

　　盲童對世界的感知，是以手的觸覺為主，充分利用聽覺、嗅覺、動覺等，與正常兒童以視覺為主的感知方式相比，有很大局限性。

　　首先，盲童的感知覺常常缺乏主動性，因為他看不見，所以不了解周圍發生的事，意識不到事物的改變或新事物的出現，當然就無意主動感知。比如說家里新買來了一臺電視機，健全孩子一下就能看到，就會圍上去，非常興奮、主動的看、摸，而盲童呢，你要是不告訴他，他就不知道家里新出現了一臺電視機，自然想不到去摸它。因此對于盲童，要經常提示他們并把他們帶到要感知的事物面前，他們才能有機會感知。盲童入學后，對學校的布局、教室的結構、學習用具，都需要在教師或同學的帶領幫助下通過手摸、腳量來了解。

　　其次，觸覺必須直接接觸事物才能感知，因此盲童對有些物體的直接感知就很困難。較大的，象教室、操場，就無法用手直接摸出形狀、大小，必須在其中走幾遍并借助想象才有可能大致了解。較小或者結構過于精細的，如螞蟻、蚊子等等，必須借助放大的模型并想象比例大小才能知道是什么樣子的。遠距離的，如天空中的云塊、日月星辰等，也要通過想象、類比。物體運動事的形象，如奔馳的駿馬，只有結合對馬的靜態的感知與騎在馬上奔跑時的感受，才能想象得出來。至于象明暗、色彩等只能靠視覺感知的形象，盲童更是只能間接的類比、想象。

　　第三，用觸覺感知一個完全而較大的物體時，往往需要一部分一部分相繼的觀察，然后再通過記憶、聯想綜合起來，不能象視覺那樣一目了然。因此，盲童感知事物比較慢，與普通兒童相比，要多花時間，需要老師有耐心。也正因為觸覺的感知是各部分的累加，如感知不周到，容易產生片面性——盲人摸象的故事就說明了這一點。所以要經常提示、引導盲童有意識的重視物體的整體性，以避免“盲人摸象”那樣的錯誤。

（二）感知覺補償與訓練

　　接觸過盲人的可能會注意到，他們的聽覺很靈敏，能注意到常人覺察不到的細微聲音，比如能分辨出人的腳步聲的不同。有人以為，盲人的這種能力是天生的。其實不然，這種超常的聽力是盲人在后天的實踐中鍛煉出來的。觸覺也是如此，盲童并非一下就能辨別盲字點符，而是通過觸摸訓練的實踐才達到的。

　　人的各種器官技能都按照“用盡廢退”的規律在發展，盲童的各種感覺能力通過生活學習的各種實踐可以得到提高，以補償視覺的缺失——這種感覺補償作用的形成反過來對于盲童的生活、學習又起到很大作用。由于這種補償不是天生的，所以必須經過后天訓練。盲童入學前，在家里可能也通過自發的、沒有計劃的練習而獲得了一定的感覺補償能力。入學后，教師要盡量指導他們進行有目的有計劃的訓練，以提高其補償能力。

　　先來看聽覺。聽覺對盲童十分重要。首先聽覺是僅次于視覺的重要器官，是接受外界信息的重要通道。盲童失去視覺，自然更多的依賴聽覺。其次，盲童的聽覺在學習中發揮重大作用。盲童聽老師講課、聽別人朗讀教材或課外讀物，聽錄音教材或廣播都離不開聽覺。盲童通過聽讀，可以獲得比摸讀更多的`知識。

　　盲童聽覺訓練的途徑與方法是多種多樣的，在游戲、教學、生活中，教師或家長都可以有目的的開展一些聽覺訓練。如聽聲音捉迷藏的游戲，可以讓健全兒童蒙上眼，和盲童一塊玩兒；辨別各種實物被敲擊或落地時的聲音；聽聲音尋找物體的游戲；分組秘密傳遞口令；打電話游戲等。

　　再來看觸覺。觸覺與視覺雖然是兩種不同的感覺，但在感覺效果上有一部分是相同的。如觸覺也能辨別物體的長短、高矮、大小、形狀等。觸覺的訓練可分為五個階段：

　　1、辨別材料的質地、軟硬、光滑度、溫度等。

　　2、辨別物體的基本結構、形狀、輪廓、大小等。

　　3、通過拆、裝的操作，認識事物的部分與整體的關系，促進形成空間概念。

　　4、從辨別立體圖形過渡到平面凹凸圖形。

　　5、能夠辨別盲文字母、單詞、句子。訓練時，也可采用各種游戲，如各種質地的布料、織物的配對，平面幾何圖形配對，螺絲螺母配對，各種各樣的種子分類，穿針孔的比賽等等。

　　除以上兩種重要的感覺，象嗅覺、味覺、動覺等對對盲童認識事物、定向行走也有很大幫助，也應在各種活動中充分訓練這些感覺。比如通過氣味辨別各種食品、花草樹木的種類，通過氣味的不同確定廁所、牲口圈等的位置。

（三）障礙感覺和空間知覺

　　不少盲人在定向行走中，當遇到障礙物如墻壁、大樹干時，常常能事先回避，以免受到傷害。對此，有人曾經以為這是盲人的一種特殊感覺，例如認為是第六感覺、顏面視力、壓覺、溫度覺等。后來通過實驗研究，才弄清楚這種能力主要是聽覺在起作用，有點類似蝙蝠利用超聲波的反射避開障礙物。實際上，常人也有這種感覺能力，不過因視覺健全，聽覺的這種作用被忽略了；而盲人在大量的行走實踐中，就學會了充分利用這種能力——那些缺乏行走實踐的人同正常人一樣也不能利用這種感覺。不過，盲人依靠這種障礙感覺，并不能行走自如。這是因為，環境中的嘈雜聲，如交通、說話、風聲雨聲等，可能會干擾聽覺，導致無法利用聽覺。另外，障礙感覺的產生需要盲童走路比較慢，才能有足夠的時間做出反應。所以盲童要安全有效的行走，主要不應依靠障礙感覺，而應借助輔助手段，依靠各種感官。

　　空間知覺是對事物的形狀、大小、距離、方位等的知覺，比較復雜。它的形成與視覺、聽覺、觸覺、動覺等都有聯系，其中以視覺最為重要，因此盲童的空間知覺比較困難。聽覺雖然能為方向和距離提供信息，但往往不十分準確。觸覺對于距離、大小知覺的形成，局限性也很明顯。例如，有的盲童大小知覺很差，把世界說成幾個學校大，有的距離知覺差，冒失的從而層樓跳到地面，等等。但是，通過訓練，盲童仍有可能形成較準確的空間知覺，如通過腳步聲、掌聲的回響來判斷距離、障礙物、房間的大小等等。