《為中華之崛起而讀書》教學反思
《為中華之崛起而讀書》教學反思1
《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據本課的學習目標，我決定將學生的自主探究與教師的適時引導結合起來，把知識點通過各種方式展現出來。讓學生讀進去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內涵。
這節課的成功之處；
一、 找準切入點，緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進行教學的。首先設下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著中華不振讓學生進行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發學生的愛國情懷。使學生達到感情的高潮。
二、 講讀經典段落，體會細節。
課文的第8自然段是體現中華不振的特寫鏡頭，是激發學生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學來細讀這一段，并且邊讀邊不失時機的加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見了什么？你仿佛聽見了什么？通過我的引導，學生十分動情，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強。
三、 直面歷史，樹立學生的愛國之志
在學生感情最為強烈的時候，我不失時機的出示《華人與狗不得入內》的材料，這些材料喚起了學生的愛國意識，萌發報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當時的周恩來一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候，我又讓孩子進行小練筆，回顧開始時候的內容，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠大志向。
本節課的不足也很多，尤其是在教學過程中，我發覺，學生的感情激發似乎沒有預想的那么強烈，我思考了一下原因，總結如下，因為我們是山區的孩子，從小的愛國教育就不是很多，獲取信息也不是很方便，所以就無法想象當時的社會背景。其次就是在學生說出自己是為何而讀書時，沒有及時的讓學生將理想說的現實點，造成了學生都立志為中華而讀書，不現實具體。
《為中華之崛起而讀書》教學反思2
《為中華之崛起而讀書》是人教版小學語文四年級上冊的一篇課文。我深入地研究教材，詳細地研讀了課文，和本研修組的老師共同探討，設計了切實可行的共性教案。根據本課學習目標，我們把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，然后又結合著本班學生的特點和自己上課的風格進行了適當地修改。讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。在自己的努力和大家的幫助下，較成功地完成了這一節課的`講授。
一、把課堂還給學生
在檢查生字詞時，讓小老師先領讀。然后小組合作糾正讀音、討論詞義，把主動權充分交給學生，讓學生在自己解決問題的過程中，掌握解決問題的方法和策略，培養了能力。
課文通過寫少年周恩來剛到東北聽到伯父說“中華不振”感到疑惑不解，后來在租界親眼目睹洋人欺負中國人，才真正體會到“中華不振”的含義，從而深刻地感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
如：“通過讀書，我們知道了課文的主要內容，現在你了解少年周恩來立志‘為中華之崛起而讀書’的原因了嗎？能用文中的一個詞來概括嗎？”學生很自然的就會說出“中華不振”。文中有許多地方都講到了中華不振，這是為寫少年周恩來立志做的鋪墊，也是課文的重點。這些內容學生通過自學容易找到，因此，在這里我放手讓學生自學，把課堂還給學生，這也是新課標反復強調的，教師要做學生知識的引導者，引導學生學會學習，而不單純的讓學生學會。
二、精讀細悟，讀出語文味。
本節課的教學，我最為重視的是學生朗讀能力的培養和朗讀方法的傳授。 “究竟是什么事情讓周恩來真正體會到中華不振的含義？”激發學生繼續探究。“請同學們再瀏覽課找出有關的語句，把它畫下來。透過文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？再在旁邊寫一下你的感受。”然后讓帶著表情和動作來朗讀，從而入情入境，學生讀出了感情，同時也理解了“中華不振”的深刻含義。
這句導語中最為重要的是“再來讀課文”這是閱讀教學前行途中的一個岔路口，再來讀課文指向朗讀指導，讀中感知課文；否則，就如同眼下許多語文課那樣自學或不自覺地走入誤區回答問題、理性分析。這一步的朗讀指導有明確的目標，有多方面的功能。一是讀通課文、讀出感情、深入理解課文，增強語感。如：“為什么？”周恩來不解地問該怎么讀？“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣說。“——‘無奈’——為什么？——請把伯父的這種心情讀出來。——‘憤怒’——怎么憤怒？——用憤怒的心情讀。”二是指導閱讀方法。如透過文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？再在旁邊寫一下你的感受。
三、精心取舍教材，落實重點，突破難點。
文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發展的順序逐個梳理下來，勢必落入面面俱到、貪多求全的怪圈，就會在40分鐘內完不成教學目標。于是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。
四、通過綜合性學習，汲取營養。
語文教學必須與生活相聯系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，有助于語文素質的整體提高，因此，在課前請同學們搜集有關周恩來、租界地、舊中國、帝國主義者等方面的資料，并嘗試解決預習中的問題。培養學生搜集信息與處理信息的能力，通過綜合性學習，培養學生終身學習的能力，為他們后續學習打下堅實的基礎。
五、對學生質疑重視的不夠。
授課時注意了抓關鍵的詞語和句子來有感情地朗讀課文、理解課文，但是沒有顧及到學生的閱讀中有什么問題，他們產生什么特殊的感受，學生很少有機會質疑、表達。長此會阻礙學生的思維，影響學生的創新。
《為中華之崛起而讀書》教學反思3
《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。學重難點是：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴，學習起來有一定的難度。如何化繁為簡，我在設計這節課時，也是絞盡了腦汁。經過深思熟慮，我決定以談話導入，情境渲染，抓住主要線索，層層推進，突破文章重難點。
一、 以談話導入課題，吸引學生學習的興趣
在導課上，我分為三步走：一是讓學生交流課前搜集的有關周恩來的資料，同學之間共享搜集的成果，并引出課題。二是分析課題的含義，“為中華之崛起而讀書”的意思就是“為了中國的振興而讀書”，并用鏗鏘有力的聲音齊讀課題，使同學們深深地被周恩來的遠大志向所震撼。三是質疑課題，引出課后的問題“周恩來為什么會立下這樣的目標？”使學生帶著問題讀書，這樣學習就會目標明確，事半功倍。
二、找出文章中的四字詞語，以它們為載體，學習概括文章主要內容的方法
在自讀提示中，我就明確提出要求，讓學生邊讀課文邊畫出文中的四字詞語，這樣做不僅是積累課文里更多的詞匯，而且為下面的概括文章主要內容埋下伏筆。認讀完詞語后，我出示了一段話，要求學生用四字詞語進行填空，指名了三位同學來完成，學生通過生動的事例，學會了如何概括文章的主要內容。
三、抓重點段落，創設有效的情境，激發學生內心的情感共鳴
文章的第八自然段是重點段落，強調了周恩來通過租界的所見所聞，深刻體
會到“中華不振”的含義。怎樣才能使學生讀好這一段，理解文章深刻的內涵呢？我認為創設有效的情境，喚起學生的內心情感共鳴，難點才會突破。接著，我把這段話分為四個層次：中國婦女、中國巡警、圍觀群眾和肇事洋人。層層設問，處處引導學生觀察、探究、品讀、感悟，讓學生的內心情感與周恩來產生共鳴，這樣，文章的深刻內涵就顯露出來了，突出了重點，突破了難點。
五、 觀看視頻，感受歷史，放眼未來，喚起學生內心強烈的愛國情感
當然，本節課也有不盡人意的地方：一是課堂所進行的內容量有點多，雖然在下課時也剛好進行完，但總覺得有些倉促，第八自然段沒有讓學生去細細地品讀，更深刻地感悟。二是老師牽引學生學習的地方太多，應該圍繞中心問題放手讓學生自學，通過自學給孩子更多思考和探究的空間，可能還會從中迸發出智慧的火花。
作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行新語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。
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