《變臉》教學反思六則

　　范例一

　　語文教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“ 主體”的有效統一。

　　作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進行系統的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現“導” 字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。

　　這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。

　　范例二

　　1、本課設計意在讓學生初步了解中國戲曲，所以沒有過多涉及川劇表演藝術，包括“變臉”絕技，而是將學生引向文本，通過閱讀體會戲曲劇本的特點。“變臉”的含義在本課中主要是水上漂的思想感情由喜到怒再到哀的變化，這樣就使學生的探究更有針對性，更貼近文本。

　　2、有意識地讓學生將本課與《威尼斯商人" target=_blank>威尼斯商人》進行對比，體會英國經典詩劇與中國戲曲的異同，從中了解劇本的多樣化。

　　3、恰當地將當地戲曲代表作引入課堂，學生對家鄉戲曲的興趣超乎教師的預期效果，有效地加深了學生對家鄉特色文化的感情。

　　范例三

　　本課是同學們初次接觸戲曲，立足于劇本閱讀教學，教同學學會看戲曲劇本，并了解川劇中“變臉”這一絕活。在快速默讀后概述劇情，引導同學熟悉劇情，在此基礎上，研討水上漂和狗娃之間的矛盾，從而掌握劇情和戲劇抵觸。并能結合戲曲的特點，引導同學欣賞戲曲語言，體會它們所表達的人物的思想感情。

　　范例四

　　《變臉》是我國新時期文學中一部優秀的戲曲作品。課文節選的是其中的第二場。這場戲描寫了水上漂發現狗娃是女孩，要將她拋棄而最終又將她收留的一段曲折。這場戲，情節起伏跌宕，矛盾抵觸尖銳，動人心魄，扣人心弦；人物形象鮮明，注重細節刻畫、心理刻畫，展示人物的精神狀態和感情抵觸，給人以強烈的情感震蕩和精神沖擊；戲曲語言既高度個性化，又高度生活化，唱詞真切動人，對白自然流暢；思想上注重破除重男輕女的世俗觀念，引發人們對造成劇中人物悲劇命運根源的深層考慮。以上這些都體現了作者戲曲創作的深邃的人文思想和深厚的藝術功力。

　　教學本文，我注意引導同學在熟悉劇情的`基礎上，掌握人物之間的矛盾抵觸；欣賞戲曲語言，體會它們所表達的人物的思想感情；悉心體會劇中的細節刻畫，心理刻畫，學習戲曲塑造人物形象的技巧。通過以上教學環節，引導同學欣賞《變臉》的情節美、形象美、語言美、手法美；深層探究，正確理解水上漂的重男輕女的世俗觀念。

　　課堂教學我采用了文獻法、演讀法、討論法、鑒賞法，充沛提高同學的參與意識，初步培養同學欣賞戲劇文學的審美情趣。

　　范例五

　　1、發揮學生的主體作用，培養學生自主學習能力。借助工具書，讓學生完成生字詞的自學；動筆墨讀書，用圈點批注法完成對內容的自學；用討論交流法，實現對自學內容的反饋與糾正。

　　2、鼓 勵學生大膽質疑問難，培養學生探究學習能力。創設平等民主的自學氛圍，讓學生在開放的學習環境中敢于質疑問難；利用信息資源進行探究學習，學會在主動探索實踐中獲取知識。

　　3．在學生自學中，實現教師角色的轉換。

　　范例六

　　第一、整節課緊緊抓住戲劇的特點──矛盾沖突，有序安排教學程序。尤其值得我們學習的是，整節課巧妙地活用了“變臉”這一題目，根據情節的發展給人物畫“臉譜”，從而透析人物的性格特征，緊緊“圍繞文本”，“解讀文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”，思路清晰，這是處理教材的絕好的方法，給學生留下了很大的思維空間。

　　第二、體現了本節課的有效性，具體表現在剔除了“花里胡哨”的所謂的細枝末節，而是緊緊抓住閱讀的要素，給學生及時地技巧點撥：如標題的作用，用一兩個詞語概括，揣摩文中主人公的情感變化，概述故事情節等，都給學生作了很好的指導和點撥作用，這對提高學生的閱讀能力無疑是大有裨益的。

　　第三，充分挖掘生活素材，如劉德華學變臉不成的原因，自然引出課文，還有那位高素質的學生，學川話朗讀，都讓師生們大開眼界。生活，是一本無字的書，這樣做，能引導學生關注生活，關注自然，增強他們“大語文” 的意識，真正成為語文的改革者。

　　如果讓我“花”里找“刺”的話，我想說點不成熟的看法：雖然學川話朗讀的學生讀得有聲有色，但我認為一堂好課，教師應該允許學生失敗，嘗試讓其他的學生讀，不一定用川話，用普通話也行，只要讀出個性，讀出語境未嘗不可，達到以點帶面的效果。