數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思
上星期，學(xué)校組織我們到濰坊參加山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選的聽課活動。我有幸聽了三天課，感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。上課的老師都激情洋溢，全身心投入，巧妙處理各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使我大開眼界，受益匪淺。以下是自己的體會。
一 、倡導(dǎo)自主探究,提高學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。充分調(diào)動學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,親身感知,體驗豐富的數(shù)學(xué)知識。孫英老師在和孩子們一起做平移游戲時，向左平移兩步，其中一生先向左轉(zhuǎn)，再移動兩步，“為什么不對？”，一個學(xué)生回答“應(yīng)該像螃蟹那樣移動”。學(xué)生用自己的語言表達(dá)了對平移的認(rèn)識，感受到了生活中的平移，學(xué)生對這個概念有了自身的體驗和認(rèn)識，這樣的認(rèn)識是深刻的。蔡曉麗老師上的《折線統(tǒng)計圖>>,學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗，自己用條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計表統(tǒng)計海豚三天內(nèi)體溫變化情況，沒有畫完，發(fā)現(xiàn)速度太慢，于是老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何由繁變簡，自己動手，制作更簡單明了的統(tǒng)計圖，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了開發(fā)，他們自己研究創(chuàng)造出了接近完美的折線統(tǒng)計圖，老師完全成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主體，并在這個學(xué)習(xí)的過程中感受到了創(chuàng)造的快樂。這也需要老師有足夠的耐心，能沉住氣，絕對不包辦代替，學(xué)生動手體驗,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們不再只是一個個被添加的容器,而是一支支可點燃的火把。學(xué)生由課堂上的旁觀者真正變成了一個參與者。
二、運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,讓學(xué)生真正“動”起來
生動形象是多媒體信息教學(xué)特有的優(yōu)勢,在展示多姿多彩的圖形時,傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板無論如何也無法突破平面的限制,表現(xiàn)出立體的結(jié)構(gòu)。而多媒體教學(xué)可以很容易地通過三維動畫表現(xiàn)空間 的幾何構(gòu)成,以直觀、形象的特點,生動地顯示各種圖形的變化,使學(xué)生眼隨圖動、心隨圖思,積極參與到對每一種圖表的分析與思考上來。高翔老師在教學(xué)《三角形面積公式》時，多媒體演示把一個平行四邊形分成兩個完全相等的三角形，通過切割、旋轉(zhuǎn)，平移，最后完全重合，很直觀地看出他們之間的關(guān)系，這也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代的教學(xué)手段具有不可比擬的優(yōu)越性。孫英老師的《平移和旋轉(zhuǎn)》，老師帶學(xué)生到游樂園，只見大門拉開，風(fēng)扇轉(zhuǎn)動，傳送帶動起來，電梯的升降，汽車的奔跑，起降架自動升降……，在學(xué)生面前展開了一個動態(tài)的立體的世界，學(xué)生自然興奮。對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有了直觀的認(rèn)識和理解。自己在教學(xué)這樣的內(nèi)容時，深感教具學(xué)具的缺乏，如果有了動態(tài)的演示，效果就會好多了。
三、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“說”起來
教學(xué)中重視師生間、生生間的交流與互動,教學(xué)也從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程。在這個過程中, “說”顯得尤為重要。陳興遠(yuǎn)老師的《2、3、5的倍數(shù)》，學(xué)生在積極探索發(fā)現(xiàn)出了2、3、5倍數(shù)的特征后，還不滿足，又啟發(fā)學(xué)生溯本求源,提出了為什么2和5的倍數(shù)只看個位，而3的倍數(shù)要看所有位數(shù)的和呢？這個問題一出來，很多從教多年的數(shù)學(xué)老師都說沒有考慮過，學(xué)生的探索欲望充分調(diào)動起來了，而這么一個看似很深奧的數(shù)學(xué)推理題，竟然學(xué)生自己找到了答案，并且表達(dá)非常準(zhǔn)確。由此看來，學(xué)生的'潛力是不可估量的，只要給學(xué)生一個機會，他會還老師一個驚喜。
四、數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是來自生活。李慶海老師上的《可能性》，就從最常見的名片入手，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)（顏色，屬相，性別），分成了三個大組，通過統(tǒng)計數(shù)字進(jìn)行可能性的猜測，又通過學(xué)生自己動手洗牌，摸牌驗證猜測的準(zhǔn)確性。老師也完全融入到學(xué)生的活動中，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，這些貼近生活的知識中，滲透“猜測，驗證”的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實生活。
總之，通過聽課，使我接觸到新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”我將在以后的教學(xué)實踐中努力探索，爭取做一名創(chuàng)新型老師。
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