《西湖》是一篇優美的散文，課文運用大量的比喻，形象地描繪了“人間天堂——西湖如詩如畫的美景。語言清新、生動，是培養中年級學生有感情朗讀課文、積累語言、學習表達的好素材。
針對課文語言文質兼美的特點，對照中年段閱讀教學的重點，我把指導學生有感情的朗讀課文、內化文本語言、學習作者生動形象的表達作為教學的重點。
教學伊始，我先讓學生回顧：初讀課文之后，西湖給你留下怎樣的印象？由于三年級學生詞匯的貧乏，他們除了說“西湖很美。”再也沒有其他的表達了。我很失望。課后，我想：當時，我可以引導學生選用文中的詞語或句子來表達自己的印象。這樣學生的回答可能會出現多：如西湖是鑲嵌在天堂里的一顆明珠；又如西湖是一幅優美的圖畫等等富有個性化的表達。
在精讀課文的過程中，我重點指導學生品讀課文2.3.4節，抓住關鍵詞語體會西湖的美麗。第二節，重點引導學生發現作者“站在柳絲輕拂的西湖邊”觀察了山巒、湖面、白鷗等景物，抓住“層層疊疊、連綿起伏”讀出山巒的多，抓住“一山綠、一山青、一山濃、一山淡”讀出山巒的美麗；抓住“碩大的銀鏡”讀出湖面的寬闊和明凈。
第三節課文比較長，我先讓學生自由朗讀，邊讀邊想作者主要寫了哪些景物？他們美在哪里？讓學生自主讀書、圈畫，充分的走進文本，與文本展開對話。交流后，為了調動學生讀書的興趣，進一步內化文本優美的語言，我采取介紹的形式，讓學生展示自己的閱讀感悟，通過有感情的朗讀表達出來。
第四節描寫的.是月光下的西湖。我采用范讀的形式，讓學生閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象畫面，通過入情入境的朗讀把學生帶入到美妙的情境中去，讀完之后，我問學生：“聽了老師的描述，你們仿佛看到了怎樣的畫面？仿佛聽到了什么樣的聲音？仿佛感受到了什么？”學生有的說我仿佛看到了明亮的月亮正緩緩地從東方升起，有的說我仿佛聽到了悠揚美妙的琴聲，我仿佛感受到了輕柔的風吹過我的臉龐.......從學生的回答中，我知道他們已經完全進入了課文描繪的意境中去了。
可能在這三節的教學上，我平均使用力氣，耽誤了較多的時間，所以下課了，教學任務還沒有完成，如當堂背誦精彩課文，體會課文比喻表達方法的好處，并學習運用等等。另外在本節課教學中，學生回答問題不夠積極，課堂參與度不高。
在以后的教學中，還應該提高課堂教學效果，抓住重點，不能面面俱到，講在重點處、必要處，使學生一課一得，另外在教學中還應當培養學生的學習興趣，鼓勵他們積極發言，使課堂師生對話在平等、寬松、和諧的氛圍中進行。
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