備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。

　　當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時候，孩子們好象聽不明白似的，仍然我行我素，當時心里氣急了，心里想：真愁死了，這么一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發作，突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你了解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發事件，我總會讓學生先問“為什么”。

　　通過這節課，我明確發現自己還有待提高的幾個問題：

　　１、對教材理解不夠全面和深入，出現兩個知識性的錯誤：復韻母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的'知識點往往有“想當然”的弊病。下節課要敢于在孩子面前承認自己的錯誤，和孩子一起健康成長。

　　２、教學重點不清晰，沒有突出“拼音”教學的重難點，在教學環節設計當中的“啞劇”如果設計在學習兒歌的前面，更能提高學生拼音的知識能力，在學生有一定能力的前提下再學習兒歌，就能體現事半功倍的效果；在識字教學過程中，學生對“左、右”這兩個字有些混淆，應有重點地進行有益的拓展，讓學生扎實走好每一步；學習兒歌的過程中，在學生讀書的基礎上，引導學生去感悟、去體會、去想象到再創造，就能更充分地調動學生的活躍思維，充分利用生活中的語文資源，讓學生快樂學語文。

　　３、在課堂教學中，還有背教案的傾向。當課堂要結束的時候，給孩子布置了一個課后作業是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字里有沒有這5個韻母，明天再交流。剛說完，一個學生馬上糾正：“老師，明天放假，不上學，怎么交流呀？”

　　４、在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現不佳的學生。試問：你真正做到了讓每個學生全面發展了嗎？