核心提示：《心愿》一文敘述了劉愛欣爺爺在自己生活不富裕的情況下，用拾破爛掙來的錢資助即將輟學的孩子，死后對此仍念念不忘的故事，贊揚了助人為樂的傳統美德和扶困濟貧的優秀品質。文章感人至深，作者恰當地穿插了“我”的感受，巧設懸疑，一步步將情感推向高潮。而文中“我”的感受是通過一系列的心理描寫來體現的。在教學中，我...
《心愿》一文敘述了劉愛欣爺爺在自己生活不富裕的情況下，用拾破爛掙來的錢資助即將輟學的孩子，死后對此仍念念不忘的故事，贊揚了助人為樂的傳統美德和扶困濟貧的優秀品質。文章感人至深，作者恰當地穿插了“我”的感受，巧設懸疑，一步步將情感推向高潮。而文中“我”的感受是通過一系列的'心理描寫來體現的。在教學中，我牢牢抓住情感這條主線展開教學，并結合學生平時敘事時出現的問題，恰當地點撥，適時地滲透寫作方法，逐步達到讀為寫服務的目標。 一抓收到助學信和匯款時的疑惑和意外體會“我”的內心狀態；二抓“我”與大雜院老奶奶的對話體會“我”的詫異和感動；三抓“我全明白了：劉爺爺是用自己拾破爛掙來的錢，供我上了這么多年學”這段心理描寫來體會“我”的百感交集。教學至此，學生的情感與作者產生了共鳴，深深地被劉愛欣爺爺那種助人為樂、扶困濟貧的美德所打動，被文中“我”與劉爺爺“不是親人，勝似親人”的情感所折服。此時，我再不失時機地告訴學生，這就是通過心理描寫來體現故事主人公的感受的魅力所在。學生似乎有些明白了，應該如何將文章寫得生動、感人。本文教學中，我自認為最成功的地方還在于結課時的練習設計。當學生感動于劉愛欣爺爺的善舉時，我適時的引導學生進行角色轉換：假如你就是劉爺爺資助的那個孩子，跪在劉爺爺的墳前，你想對他說什么？當學生暢所欲言后，我要求學生以被資助人的身份給遠在天堂的劉爺爺寫一封信。可惜的是，時間不夠，沒能讓學生當堂寫，而是作為家庭作業去完成。我擔心時間會沖淡學生的那種情緒，期待明天收上來的日記！ 《心愿》一課的教學，雖然有些環節沒有預先設計的那樣流暢，但是總的來講，教學中對學生寫作方法的滲透適時、恰當，具有切實可行的指導意義。我感覺，我的課堂教學正在向“讀為寫服務”的目標靠近，我相信，只要我有行動，只要我堅持，學生就一定會給我驚喜。
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