《莫高窟》的教學反思談

[內容提要]在新課程標準指導下，筆者基于網絡環境教了《莫高窟》這篇課文，在轉變學生的學習方法，重新定位師生角色，多維評價學習效果以及學習資源的建設等方面做了一些嘗試，取得了一些積極的效果，同時也在實踐中發現了一些問題。

[關鍵詞]主體 自主探究 協作學習 角色轉變 多維評價

[正文]

　　傳統的教學由于種種原因，使得教師只能用簡單的“授――受”教學模式，利用教科書運用講授、板書等作為教學手段與方法向學生傳授知識，學生則像海綿吸水般被動地接受知識。這種教學模式過分強調教師的主導作用，不利于學生主體地位的落實和學習積極性的提高。那么，如何改變傳統教學方式，實踐新課程標準，在語文課堂教學中體現“以人為本”的教育思想呢？這是一個廣大語文教師必須探索的問題。

　　教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中第11條明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”信息技術在此次課程改革中不僅作為學生學習的對象，而且最終應定位于能夠促進學生學習方式的變革，這已成為大家的共識。下面我就結合自己上的一堂網絡環境下的語文課（蘇教版小語第九冊第十一課《莫高窟》），談幾點想法。

一、轉變學習方式，把自主學習、合作學習引入課堂。

　　研究表明：學習方式和學習效果有著密切的關系。改革學生的學習方式是實施素質教育的關鍵，是課程改革的迫切任務。信息技術的應用為學習方式的變革提供了支持，隨著信息技術的進步，教學手段發生了變化，教學內容得到了拓展，由此引起教學觀念的變化，推動教師對教學策略、教學方式進行反思與改進，進而實現學習方式的變革。

　　信息技術創造了一個豐富的資源環境，信息資源的網狀結構、非線性地組織與管理，更符合人類的思維特點和閱讀習慣，可以滿足不同的不同需求，教育過程從本質上成為一種選擇的過程。這就使學生從單一的、被動的接受知識的桎梏中解放出來，為多元化的學習方式奠定了基礎。信息技術提供的交互方式為師生、生生平等對話提供了可能，它改變了過去教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞方式，使教師和學生能夠在積極互動中創生出新的智慧。在教學過程中，教師可借助信息技術營造一個寬松的環境，讓學生自主學習，或通過小組學習及伙伴關系下的汲取等合作過程，使幾乎每一個學生都能體驗到成功的樂趣。

　　在教學《莫高窟》一課時，我給學生提供了一個進行自主與合作學習的平臺（多媒體網頁），根據學生的差異、需求、能力提出了學習要求和任務：1、學習自己感興趣的課文內容；2、用自己最喜歡的方式學習；3、自主尋找合作伙伴協作學習并交流；4、對自己需要進一步了解的內容進行自主探究。從問題的提出，到問題的解決，鼓勵學生自主利用網頁資源，對有關信息進行搜索、整理、重組、再加工，與他人合作直至完成知識系統的重新建構。

　　學生在專題頁的支持下，自主選擇學習內容，充分利用多媒體網頁提供的電子文本、音像資料等進行學習。有的聽課文朗讀，并跟著有感情地朗讀課文；有的打開超文本鏈接，圖文結合，解決疑難問題；有的觀察比較莫高窟的圖文資料，有效地獲得圖、文、聲、像并茂的信息，深刻感悟課文內容；有的通過留言板等網絡工具與其他同學交流學習心得，或尋求合作伙伴的支持。

　　如對“宏偉瑰麗的壁畫”的學習。學生通過自主學習，完成了對知識的初步建構，了解到壁畫的內容豐富多彩。對“佛教故事”、“神佛形象”、“民間生活”、“自然風光”等各種壁畫有了直觀感性的認識，更領略了各種飛天的迷人風采，通過仔細觀察飛天的神態、動作、衣著等，“臂挎花籃”、“輕撥銀弦”、“倒懸身子”“漫天遨游”、   “翩翩起舞”……的飛天深深印在學生的腦海中。在進一步的探究過程中，學生可學習的內容就更多了：有的找到了壁畫講述的故事，有的找到了各種壁畫形成的年代，有的找到了飛天的種種喻意，還有的找到了壁畫的破壞與保護等知識。在此過程中，學生的學習方式豐富多彩，有的是依靠網頁自主學習，有的是與同學合作，有的是與老師交流。最后，通過屏幕廣播等手段，把自己的學習成果與他人共享，其他同學認真聆聽，并做補充，再加上教師適時地點評，學生充分領略了莫高窟這座藝術寶庫的魅力。

　　這種網絡環境下的學習語文，學生有更為廣闊的學習資源，有更為自主的學習方式和合作方式，從而激起了強烈的學習動機，這是傳統的語文教學所不能達到的。但在教學中，學生有相當長的時間只注重了對課文內容的理解，影響了信息技術與語文課程的整合中信息技術重要作用的發揮，制約了學生自主探索的空間和時間。讓學生在自主合作學習中自覺地完成對知識的'建構，是今后努力的方向。

二、重新定位師、生角色，充分發揮教師引導與組織作用。

　　在以學生為中心的網絡化教學中，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至取消了，學生的主體性得到了充分體現，通過“主動參與、自主探究、協作交流”真正體現了“以人為本”的新課程理念。但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作不但沒有削弱，反而有著更高的要求，這就要求我們重新審視教師的角色，學生的地位。

　　（一）、教師角色的轉變。

　　教師要改變“知識的傳授者”這樣的定位，而應越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現有真理的人……把自己定位為學習的誘導者、學習的引導者、學習的指導者、學習的輔助者、學習的合作者、學習的激勵者……

　　（二）、發揮學生的主體性，重視學習過程中的自主、合作、探究。

　　自主和創新是一對密不可分的親兄弟，沒有積極主動的學習，就不會有思維的創新，也就不會有教學的高效益。在新課程理念指導下，筆者在以下幾點做了積極的探索：

　　1、激發學生主動參與，學生只有通過主動參與學習過程，才能主動獲取知識，并且實現知識的意義建構，培養參與意識和創新精神；

　　2、引導學生自主探究，自主發現問題、解決問題，并在自主探究的過程中獲取知識，發展技能，提高能力；

　　3、組織學生協作交流，協作交流不僅有助于學習任務地完成，也滿足了當今社會對協作精神的需要。

　　在教學《莫高窟》一課時：教師首先談話導入：“在祖國的西北有一顆璀璨的明珠，它就是舉世聞名的‘莫高窟’，同學們想不想領略它的風采，探究它的奧秘？”然后引導學生自讀課文，了解課文的大概內容，找出自己最感興趣的內容，并指導他們用自己最喜歡的方式（讀、看、想、講、演……）去學習，找最喜歡的合作伙伴，利用有關的網頁資源進行學習與探究，從而幫助學生進行知識建構。學習內容、學習方式、學習伙伴的選擇都尊重了學生的興趣、愛好、能力、習慣等，較好地激發了學習的參與興趣。

　　學生在自主學習的過程中，教師以一名學習者的身份參與到學生的學習中，與他們共同學習、交流。通過談話、交流等方式把學習的方法潛移默化地傳遞給學生；或者解答學生的疑難、肯定他們的學習成果、彌補他們的不足之處。信息的獲取、處理、再生成，能力的培養提高都是在學生的主體活動中得以完成。

　　在交流過程中，我鼓勵學生發表自己學習后的獨特感受，及時表揚回答有創意的學生，克服學生在學習過程中的惰性，并不給予所謂正確的、標準的答案，而是引導學生自己去糾正補充錯誤的、片面的認識，形成良好的學習系統，從而發展形成適合自身的學習方法和習慣。這一過程中，教師和學生同是聆聽者，是評判者，更是合作者。在交流中，學生提出了一些研究性的問題，由于教者缺少準備，沒能做到及時引導，沒能抓住思維的碰撞，使教學過程增添了些許遺憾，這也迫使我們老師今后更要加強教學準備。

　　在重新定位師生角色的過程中，網頁資源、網絡技術起著不可或缺的作用，只有做到教師、學生、信息技術三者的和諧統一，轉變教師的角色，引導學生成為知識的主動建構者，成為學習的主人，方可取得教學的最優化。