前幾天已經聽了一節《平行與垂直》的課，覺得在引課的時候不要強調太多限制孩子的思維，于是第一節課在四班講的時候我直接說“請你在紙上任意畫兩條直線”，結果畫出的大多是平行的，我還得接著引導“除了這種，還可以畫出其它的圖形嗎？”學生才畫出了其他的可能，《平行與垂直》教學反思。緊接著在一班講的時候我改變了策略：“請你閉上眼睛想一想，如果讓你在一張紙上畫兩條直線，你想怎么畫？”給孩子思考的'時間和空間，緊接著“想好了嗎？想出了幾種啊？”“用你的記號筆在A4紙上把想好的兩條直線畫出來，一張紙只能畫一種。”于是，孩子們畫出了很多的位置關系，超出了我的預設。由此我就在想，課上老師的引導語太重要了，不能太多、亦不能太少，不能太深、也不能太淺，要連接上孩子的思維點，助他更好地思考和發揮。在解決“互相平行”這一知識點時，我先給孩子舉了一個“兩個人互相是好朋友的例子”，即“我和小美互相是好朋友，就說明我是小美的好朋友，小美也是我的好朋友”，然后問孩子們，“a和b互相平行是什么意思呢？”孩子們先是一愣，給了他們大約10秒鐘的思考時間，陸續的有人想出來了“a和b互相平行是說a平行于b,b也平行于a”，個人覺得這個例子舉得不好，對于這一環節的處理還需要再推敲，教學反思《《平行與垂直》教學反思》。在平行和垂直的表示方法的處理環節，我采用了讓孩子自學的方式，自學后到黑板上當小老師書寫并講解，效果非常好，給與孩子們肯定和鼓勵的同時，我也在想，以后的日子里要多給孩子們自己學和主動學的機會和時間，效果比老師講解好多了。因為這兩個知識點是他們自己學會而非老師講會的，效果不言而喻。一節課的三個環節的不同的處理告訴我，多給孩子思考和發揮的時間，別限制他，把課堂還給他，他們會給我們意想不到的驚喜。

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