掌聲教學反思
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。下面是小編收集整理的掌聲教學反思，歡迎閱讀參考！
掌聲教學反思1
本課通過一個寓意深刻的簡單事例，使學生從小女孩帶領同學在教育家的逃生實驗里成功逃生的過程中體會到小女孩有了危險先替別人考慮，先人后己的可貴品質，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。可見，學生與文本的對話，是學生個性與文本最直接、最親密的接觸。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，學生與文本的對話是學生個性與文本最直接的最親密的接觸。在學習新課時，吳老師一開始先讓學生對課文的整體把握，說說教育家讓三個學生干什么？學生怎樣做？后游戲結果如何？課文可分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功原因三個部分，下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實驗？重點閱讀的理解第三大段，實驗成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動了。由于句中使用了“”激動”和“好久”等詞語，才使句子表達情感更加強烈。還要抓住女孩的話來理解，“一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”了解到了女孩臨危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學生在學習過程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認為就本節課而言，讓學生與文本作者深入對話最有效的方法是創設情境讓學生自由感悟，思想是無局限的，每個孩子的理解是不同的。在教學的最后，可能由于時間把握上沒注意好，導致學生沒有時間親自表演一下這個游戲。按照教育家做實驗的要求和方法，演一演，使學生真正明白相互合作的重要性，受到有危險“先人后己”的教育，培養學生優秀的品格。
掌聲教學反思2
這篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
本節課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感；理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認為本節課比較成功的地方有以下兩方面：
一、以讀促思，以讀悟情
本節課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節課通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感受英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊劃出描寫英子神態、動作的句子，交流感悟后，再指導學生帶著自己的`感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開朗，讀出同學們對英子的鼓勵。這樣反復品讀，培養了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、與文本對話，走進人物內心
語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找出描寫小英的神態、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“如果你是英子的同學，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學生走入文本，體會同學們對英子的鼓勵和關愛，感悟兩次掌聲的內涵。再如：體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創設情境：“無數話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
本節課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體會英子的內心感受，而忽略了同學們目光中的含義，沒有引導學生理解得足夠清晰。再如：從整節課來看，顯得前松后緊，后面留給學生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進。
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