學習完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復修改教案的過程中，我更多地學會了從學生的角度思考問題，把自己當成學生，設計符合學生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。
一、作為一個新手，教學設計尤其重要
一方面，新理念下的語文教學不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和組織學生自主地參與學習。“教”是為“學”服務的，因而，有效的教與學雙邊活動的設計成為重要課題。也就是說，如何讓每一個學生最大限度地參與學習，并取得最大化的學習效果，這才是備課最關鍵之處。另一方面，并不是每個學生都一定會跟著教師的教學設計走，稍不注意，甚至會出現與教師意愿相反的情況。這種情況一旦出現，作為新手，由于缺乏課堂的掌控和應變能力，將很難應對。因此，在設計教學活動時，不光要吃透教材，建構教學流程，還必須盡可能從多方面為學生設想，考慮學生在課堂上出現的種種狀況，力爭保證教學過程的萬無一失。
初上該課文，我就出現了這方面的問題。當時，我在反復研習教材的基礎上，備了《陳情表》的詳案。教案設計了兩個問題，我自認為比較簡單。可我忽視了自己是在反復研習課文的基礎上，吃透了教材，可學生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個高度。因此，學生對于我的教學設計，對于我提出的問題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設計教學，但完全是以我為主體，忽視了學生的主導性，學生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學生為主體，從學生的角度來思考問題。而后再次上該課文，我從學生的角度設計了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個教學過程完整而流暢。
二、設計教學過程，首先要選擇符合學生實際的問題的切入點，以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說
初次試講，教案的設計圍繞著兩個問題展開：陳什么情？為什么陳情？多媒體展示，讓學生以四人學習小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問題學生茫然無措，課堂成了一潭死水。可這是為什么？我明明設計了詳細的教學設計，難道是教學設計有問題？當時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學生聽，老師問，學生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨角戲，把“答案”“教”給學生，這種死氣沉沉，毫無生機的狀態，決不是我要的課堂。
經過反復推敲，第二次試講，我把提問改成了：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學生深入課文，理解“情”的內涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。
三、教學中的大膽創新，就是要在精心準備設計的前提下，充分相信學生，讓學生有機會展示自己的心得體會
當四人學習小組圍繞“情”的內容展開討論的時候，課堂氣氛非常活躍，由于問題的切入非常好，所以每個學生閱讀思考有了明確的.方向，能緊扣課本進行問題的討論，回答問題自然有話可說。課堂上，我突然覺得，既然學生都能借助提示語深入課文，理解“情”的內容，那我何不把教師課堂小結換成學生課堂小結，板書多種“情”之間的關系，我再稍加補充，豈不很好？
有這個想法的時候其實心里很緊張，畢竟是比武課，萬一學生總結不到位怎么辦？我應該怎樣往主題上引導？但事實證明我的擔心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書小結“情”的豐富內容之間的聯系，并像老師一樣在講臺上的闡釋，有板有眼，有模有樣，所有的同學都為他們鼓掌。這才是這節課最精彩最成功之處。因為學生們都有了自己的心得體會，他們盡管總結的不是很完美，可是有了自己的心得體會。這節課充分發揮了學生的主觀能動性，使其最大限度地參與學習活動，并提高學習的積極性和趣味性，反映非常好。學生總結是自主的，每個學生都樂于參與，每個學生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設計，竟會有如此成功的結果。
四、結語
語文教學看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業化發展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面，同時，要高度重視備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學新手精心準備。當我們精心準備教學設計，引導學生展開有效的閱讀與訓練時，又不可過分拘泥這個設計，要善于抓住課堂的突發思維，大膽地給學生展示自己，發表自己的心得體會，甚至會取得更好的效果。
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