師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請同學(xué)們看書上的圖。
師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時(shí)候，一定很（大），下的時(shí)間也一定很（長）。用一個(gè)成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個(gè)成語呢？
生：雪窖冰天
生：冰天雪地
生：滴水成冰
……
(小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位。低年級教學(xué)中，直觀性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩句與相關(guān)的圖畫聯(lián)系起來理解記憶，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于聯(lián)想和發(fā)展形象思維。蘇教版教材中一個(gè)最大的特點(diǎn)是許多文章都配有生動鮮明的插圖。古詩也不例外，這一環(huán)節(jié)我充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象雪的大，并用上積累過的好詞語，既為下面體會青松不畏嚴(yán)寒的精神做鋪墊，又加強(qiáng)學(xué)生對好詞佳句的積累。)
師：是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學(xué)們再讀這個(gè)“壓”字，給你什么感覺？
生：重重的。
生：一定壓得氣都喘不過來了。
師：青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？
（請一生上臺來演，生昂首挺胸，生評議。）
師：通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個(gè)“且”把兩個(gè)字連起來。同學(xué)們再看這個(gè)挺字，什么旁？（提手旁）從這個(gè)偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時(shí)候，還應(yīng)有一個(gè)動作，什么動作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）
師：同學(xué)們在什么情況下會挺胸？
生：我考試考了好成績的時(shí)候常常會挺起自己的胸膛。
生：我參加跳繩比賽時(shí)得了第一名，我就很高興地挺起胸膛。……
師：面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個(gè)微笑的強(qiáng)者，挺出的`是一個(gè)鋼毅的漢子。
（低年級小學(xué)生對表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時(shí)，我讓學(xué)生上臺表演，這樣的設(shè)計(jì)是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情。學(xué)生通過演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）
“我就是小松樹”
教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問學(xué)生誰知道這個(gè)詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個(gè)挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時(shí)的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。
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