在原先的思品課教學中，我設計的問題都是以“自我”為中心，漠視學生的發言。老是牽制著學生的思維方向，課堂預設性太強，缺乏隨即生成的精彩。雖然有“傾聽”學生發言的表現，但卻是裝模作樣，“虛假”地傾聽，并沒有用心體會學生發言的結果以及思考過程，動輒就說：“你說得不對，坐下吧！教師之所以容不下學生的錯誤，消極評價學生和控制學生的思維，其根本原因是教師教育理念的落后，使得本應是“我”——“你”性質的和諧師生關系，被異化為“我”——“他”教師在教學中，以自身或者權威的觀點，對學生進行強制性的“灌輸”。學生要做的就是“聽話”和服從。應當承認，“聽話”在教學中具有一定的作用，尤其在增大課堂信息的容量，破解教學難點上有重要的意義。教師當講時必須講，而且要講透。但是，有些教師卻始終把學生作為知識的'容器，忽視學生的心理和情感需求，不分何種情形、何種課型、何種學生，一概要求學生“接受”學習。更有甚者，要求“聽話”本來是教學的一種手段，在一些教師那兒竟然被異化為一種教學內容，一種教學目的。并且將是否“聽話”作為評價學生的一個重要的衡量標準，這樣帶來的后果則更為嚴重：師生間無法“對話”，教師對學生思想情感的脈絡一無所知，學生視教師如“老虎”，視學習如畏途。其結果必然是：教學效率低下。

　　如果經常運用冷漠、輕蔑、諷刺、嘲笑、武斷、粗暴、威脅、命令的“冷暴力”語言，很容易導致學生的抵觸情緒，導致學生的厭惡和反感，尤其處在青春期的學生，本身就有叛逆特點，更易引起師生的沖突，導致“突發事件”的發生——有的學生可能會以激烈的方式反抗。這樣不僅導致教學的中斷、惡化師生的情緒、消減課堂的學習氣氛，而且還會讓教師以“負面形象”出現在學生面前，直接或間接地影響了教學的效果。我想以后應該改掉這些習慣，抱著寬容的心態去上好每節課。

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