《北京》這一課講完后，我感觸很多。雖然之前備了好幾天，教案改動了好幾次，自己也查閱和參考了一些資料，但是講完課聽了成老師的指導，我才知道自己的課存在的各種問題，作為青年教師，只有多問，多學習，經常反觀自己的教學設計和課堂行為，聽取老師們的建議，才能夠給孩子最輕松高效的語文課堂。
首先，語文課堂環節豐富卻不能做無用功。我通過查閱資料和自己的理解，在教學設計中加入了各種環節，比如寫字時，我跟孩子說，誰寫得好請給自己加一個小五星，這樣的自評環節其實對二年級的孩子是不恰當的，低年級的孩子還難以分辨出怎樣是像例字一樣好，而這一環節無非是自欺欺人，沒有將書寫認真、坐姿、執筆等基本要領落實。最后，我想加入一個口語表達和拓展環節，以“北京真美啊！我多么想……”為例說一說自己的想法。二年級的孩子能夠想到的句子還不多，僅限于去北京看看天安門，看看馬路這樣的例子，在引導時，應該在相應的維度中去進行思維發散，從課文文本或者從情感感悟的角度出發，來引導孩子發揮想象力，表達出自己的想法。如果課堂中一環一環的花樣多端，而學生能夠真正得到鍛煉和收獲的太少，那么這堂課就成了表演，學生的基礎知識和情感態度都沒有真正獲得有效的成果，語文課堂就會變成花架子。
其次，以讀促悟需要老師的合適引導。我們常說課堂中學生是主體，而老師是引導者，那么引導得好，課堂就更充滿活力。在這節課中，我把課文第二段設置成重點朗讀的段落。但是在朗讀指導中，我沒有考慮到學情，二年級的孩子對一些詞的感受還是不充分的，這就需要在指導時給孩子更多直觀的感受。“美麗的.城市”可以結合圖片或者描述來引導孩子感悟美麗，從而激發內心情感，體會朗讀。而“又莊嚴，又美麗”則完全可以參照文本解讀，成老師說從“中央”、“紅墻，黃瓦”這樣簡單的幾個字中，就能講明白外觀的美麗和政治地位的莊嚴，我聽后恍然大悟。在講課中，我常常忽視了文本的研讀而去做額外的拓展，詞義的理解固然重要，但更要考慮到孩子的接受能力。
第三，語文基礎知識和基本技能的學習要貫穿始終。我知道以讀促悟，常常教孩子如何朗讀，體會感情，但我們班學習常規不如別的班，比如握筆姿勢，讀書習慣，這是低年級語文課上應該培養的。在本節課的板書中，我讓孩子來說哪些地方美，由于沒有說明白問題，學生回答得五
八門，有說“綠樹成蔭”的，有說“鮮花盛開”的，不但沒有理解好“地方”這個詞，也沒有按照順序來說。所以板書時我也沒有按照順序板書。但在中高年級的語文閱讀中，按順序概括段落是一項基本技能。所以在今后的語文課堂中，我也應該多注重語文基本技能的訓練。
這節課中存在的問題，細枝末節還有許多，這都是我需要不斷學習和改進之處，以后的語文課堂中，要多想，多問，多鉆研，還給孩子愉悅而高效的語文課。
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