《抵抗彎曲》的教學反思
10月10日，因為大店口的老師來聽課，學校安排我在長林上一堂科學課。我選擇了《抵抗彎曲》一課。
這堂課，我改變了科學一貫的教學模式（提出問題-猜測-設計方案-實驗-匯報搜集整理資料）。而是本著讓學生在體驗中不斷改進方案，實施方案。注重的是學生的體驗。
從學生模仿演示試測一張紙的抵抗彎曲能力開始，讓學生對差異大的實驗結果進行分析，讓他們自己來發現影響抵抗彎曲能力的因素有紙的厚度、寬度、材料、形狀、長度等，在學生不能順利說出這些因素時，可以把學生實驗中的用紙拿出來，讓他們比較，就能明顯地發現兩者的區別。同樣的引導方法，也能讓學生說出紙架空的高度和架空的寬度不同。這里的引導是非常順利的，即使是在借班的五年級，他們也能如我所愿。
用一句“假如要讓結果更接近，應該把這些不同的因素改變成怎樣？”自然的導入第二階段的實驗方案中去，拋出一句“怎樣使這些不同變為相同？”把學生的思維導向了實驗方案的選擇。在這里的引導“比如說老師提供給大家的紙應該怎樣？“這話非常有用，學生自然會想到要選擇相同的紙，從而也就理解了紙的厚度、寬度、材料、形狀、長度的相同。架空的高度，寬度的控制，因為在演示時，我使用了兩塊木塊，學生自然就也想到了相同的木塊，在這里學生因為對架空的高度和寬度本身的理解不夠，所以使用投影的說明就很有必要，即讓學生進一步明確了架空的意思，又讓學生知道了最關鍵的一步操作方法。
在放墊片的方法指導上，強調的是一個一個地輕輕地放在中間。不要求重疊，因為在操作中是很難重疊的。
在發給材料實驗測試一張紙的抗彎曲能力后，讓學生匯報，結果自然還會有一些誤差，這時讓學生自我分析很有意，這是一次對自己實驗過程的反思，學生說出了更多的產生誤差的原因，比如朝上的面可能有變化。反思在這里就是對實驗的又一次地改進。這當中或許會有冷場，這時的教師可能需要作一些提示、補充。
然后引導學生在改進第一次實驗的基礎上，測試兩倍紙和三倍紙的抗彎曲能力，結果匯報的差異會更大，（因為選用粘貼的緣故，我很后悔把紙粘在一起制作兩倍紙、三倍紙）再次讓學生反思誤差的成因，在表揚的基礎上，教師點出科學誤差是科學實驗的產物，強調嚴謹對于科學的重要性。不過，誤差再大，對我們研究紙的厚度與抗彎曲能力的關系也沒有什么影響。學生還是會明顯地發現紙的厚度與抗彎曲能力的關系是：紙越厚，抗彎曲能力就越強。
在這節課的最后小結上，我點出這節課我們研究的主題是：紙的厚度與抗彎曲能力。并提出一總結性的問題：這個實驗方案中有哪些保持不變的因素？哪些改變的因素？提醒學生要研究的因素就是要改變的因素，為第三單元的學習做了一個準備。
縱觀本堂課的教學設計，自己覺得很嚴謹，像是健美的模特，沒有一絲贅肉。每一步都是相關聯的，都是為后面的教學準備的'。比如“開堂的演示”不僅是為了導入，為了讓學生的模仿，也為學生控制架空的高度和寬度提供了思維的源泉。比如說第一次試測時為大家提供的各種不同的紙，不僅是想得到一個差異大的結果，更是為學習影響實驗結果的因素準備，而且對于教師的引導也有巨大的幫助。再如對每一次結果的反思，這也就是在訓練學生的思維，在培養學生的科學素養。總結的提問，也不僅僅是總結，更重要的為后面的學習，打下一個鋪墊。
課堂中的幻燈演示也是恰到好處，解決了實驗中最難的一步，讓實驗的結果在自己的控制之內。
本堂課自己最滿意的是整個教學結構的嚴謹。和幻燈片得到的效果。
意外的是，把兩倍紙、三倍紙用固體膠粘在一起后，得到的結果誤差比直接疊大的多，這使我對新教材的改動“把粘寫在教學參考用書”不理解。或許，編者的用意也就是只要學生能得出“紙越厚，抗彎曲能力就越強”這個結果就OK了。不過，這對實驗的控制真的是不利的。粘的厚度和面積對結果的影響是巨大的。“粘”也就成了造成誤差的罪魁禍首了。
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