篇一：后鼻韻母教學(xué)反思

　　漢語(yǔ)拼音的教學(xué)到這一課已接近尾聲， 在最后一個(gè)階段的韻母教學(xué)中，ang 、eng 、ing 、ong 幾個(gè)后鼻韻母的發(fā)音要和an 、en 、in 、un 、ün 這幾個(gè)前鼻韻母的發(fā)音認(rèn)真加以區(qū)別，在本課的教中，這個(gè)問(wèn)題要滲透在教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真加以落實(shí)。

　　首先，我運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的前鼻韻母an 來(lái)引出后鼻韻母ang ，之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形狀上的不同，從外型上來(lái)看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n ”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng ”，讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清楚，讓學(xué)生對(duì)于前鼻和后鼻有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在形狀上的差別后， 我播放視頻，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)錄音，認(rèn)真區(qū)分“an ”和“ang ”的音，然后讓他們自己嘗試著發(fā)發(fā)這兩個(gè)音，老師示范發(fā)音，直到發(fā)音準(zhǔn)確為止。

　　其次，在教學(xué)eng 時(shí)，我從發(fā)音方法上指導(dǎo)：讀en 時(shí)舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見(jiàn)舌頭突出來(lái)的；但eng 卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見(jiàn)的。學(xué)生一模仿，差不多就能讀準(zhǔn)了。但有一些同學(xué)就是不知道舌頭怎么放，我利用他們熟悉的生字，比如，學(xué)生的“生”，花生的“生”，先教學(xué)生發(fā)詞的音，再到字的音，最后到韻母，學(xué)生逐漸發(fā)音準(zhǔn)確。

　　本課教學(xué)的不足之處，學(xué)生雖然能夠發(fā)音準(zhǔn)確，但是由于糾正個(gè)別同學(xué)的發(fā)音用的時(shí)間過(guò)多，有些浪費(fèi)大家的時(shí)間，因此，課堂上其他的練習(xí)項(xiàng)目有些缺乏，不利于對(duì)后鼻韻母的鞏固，今后要統(tǒng)籌安排，爭(zhēng)取課堂效率更加高效。

　　篇二：后鼻韻母教學(xué)反思

　　《ang、eng、ing、ong》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。新課標(biāo)中也明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，品味成功的樂(lè)趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行定位。首先由學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)“羊、燈”引出后鼻尾音“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法。但是他們沒(méi)有把前后鼻韻母這個(gè)概念弄清楚，概念對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是顯得有點(diǎn)抽象。所以在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的`姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。()引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用。

　　在課堂上做不到面向全體，避免提問(wèn)不舉手，甚至舉手但平時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。沒(méi)能做到讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

　　篇三：后鼻韻母教學(xué)反思

　　在后鼻韻母的教學(xué)中，關(guān)鍵在于“ng ”的發(fā)音，這是本課的難點(diǎn)。所以我首先教學(xué)“ng ”的發(fā)音，通過(guò)范讀，指名讀，開火車讀等形式讓學(xué)生體會(huì)和掌握后鼻韻母的發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)教學(xué)“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的發(fā)音，這樣分散難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地掌握，而實(shí)際的效果也不錯(cuò)。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的發(fā)音，就必需讓他們多讀。所以，我采用了指名讀、開火車讀、對(duì)口令、小組讀等多種方式。但在今天的課堂上，學(xué)生讀的還不夠充分而且學(xué)生的發(fā)音還不夠標(biāo)準(zhǔn)。

　　一年級(jí)的學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，40 分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的。所以我把最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成游戲——“逛動(dòng)物園”，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，也為我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)——學(xué)習(xí)拼讀聲母與ang 、eng 、ing 、ong 組成的音節(jié)。但前面學(xué)生經(jīng)歷了讀后鼻韻母ang 、eng 、ing 、ong 和整體認(rèn)讀音節(jié)ying 的音及它們的四聲，他們已經(jīng)很累了，如果把書寫這一環(huán)節(jié)插入進(jìn)去，給學(xué)生消化和休息的時(shí)間，也許會(huì)更好。