篇一：后鼻韻母教學反思

　　漢語拼音的教學到這一課已接近尾聲， 在最后一個階段的韻母教學中，ang 、eng 、ing 、ong 幾個后鼻韻母的發音要和an 、en 、in 、un 、ün 這幾個前鼻韻母的發音認真加以區別，在本課的教中，這個問題要滲透在教學的過程中，認真加以落實。

　　首先，我運用上節課所學的前鼻韻母an 來引出后鼻韻母ang ，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同，從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n ”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng ”，讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻和后鼻有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在形狀上的差別后， 我播放視頻，讓學生邊看邊聽錄音，認真區分“an ”和“ang ”的音，然后讓他們自己嘗試著發發這兩個音，老師示范發音，直到發音準確為止。

　　其次，在教學eng 時，我從發音方法上指導：讀en 時舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見舌頭突出來的；但eng 卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見的。學生一模仿，差不多就能讀準了。但有一些同學就是不知道舌頭怎么放，我利用他們熟悉的生字，比如，學生的“生”，花生的“生”，先教學生發詞的音，再到字的音，最后到韻母，學生逐漸發音準確。

　　本課教學的不足之處，學生雖然能夠發音準確，但是由于糾正個別同學的發音用的時間過多，有些浪費大家的時間，因此，課堂上其他的練習項目有些缺乏，不利于對后鼻韻母的鞏固，今后要統籌安排，爭取課堂效率更加高效。

　　篇二：后鼻韻母教學反思

　　《ang、eng、ing、ong》是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫，便于學生學習。新課標中也明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”在這一課的教學中，我為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發學生自己發現問題，總結規律，讓學生根據后鼻韻母的發音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，體現學生學習的自主性。在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行定位。首先由學生熟悉的詞語“羊、燈”引出后鼻尾音“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發音方法。但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚，概念對于孩子來說還是顯得有點抽象。所以在教學結束時，我引導學生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的`姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。()引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用。

　　在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現不佳的學生。沒能做到讓每個學生全面發展。

　　篇三：后鼻韻母教學反思

　　在后鼻韻母的教學中，關鍵在于“ng ”的發音，這是本課的難點。所以我首先教學“ng ”的發音，通過范讀，指名讀，開火車讀等形式讓學生體會和掌握后鼻韻母的發音方法。在此基礎上，再來教學“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的發音，這樣分散難點，有助于學生更好地掌握，而實際的效果也不錯。而要讓學生學會“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的發音，就必需讓他們多讀。所以，我采用了指名讀、開火車讀、對口令、小組讀等多種方式。但在今天的課堂上，學生讀的還不夠充分而且學生的發音還不夠標準。

　　一年級的學生注意力不能長時間保持，40 分鐘的學習時間對于他們來說是很漫長的。所以我把最后的環節設計成游戲——“逛動物園”，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，也為我的第三個教學目標服務——學習拼讀聲母與ang 、eng 、ing 、ong 組成的音節。但前面學生經歷了讀后鼻韻母ang 、eng 、ing 、ong 和整體認讀音節ying 的音及它們的四聲，他們已經很累了，如果把書寫這一環節插入進去，給學生消化和休息的時間，也許會更好。