篇一：小學英語教學反思范文

　　小學英語教學反思范文,也是一個學期的教學的總結(jié)吧！

　　一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。

　　在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下

　　的一個重要客觀原因。

　　那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個

　　不同的概念？它對英語教學的效果會產(chǎn)生怎樣的作用？

　　其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage

　　和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。

　　first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：（1）最早

　　習得的語言，常常是在家庭環(huán)境中習;（2）熟練程度高。語言直覺強。

　　second language，foreign language和non-native language的共同特點是：（1）是一種雙語現(xiàn)象；（2）在掌握的時間順序上次于第一語言；（3）熟練程度一般不如

　　第一語言；（4）習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。

　　首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯(lián)系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環(huán)境，而“外語”學習者一般來說則很難有這樣的語言

　　環(huán)境。

　　其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensible input），其中包括“針對外國人的談話”

　?。╢oreigner talk），“教師語”（teacher talk）、“同伴語”（peer talk）等；

　　而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質(zhì)量和數(shù)量都不如第

　　二語言教學課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。

　　英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得，二語也能習得，

　　但外語是不能習得的。

　　而在我們的小學英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

　　二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

　　直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，*大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生

　　尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展

　　小學英語趣味教學得失

　　有人說：英語是英美帝國用來大量消耗發(fā)展中國家教育資源的武器。中國有約5000萬中學生，600萬大學生，還有無數(shù)的小學生甚至幼兒園的小朋友正在可憐兮兮地啃著英語這塊＂金磚＂。但是，不管你愿不愿意承認，隨著全球進程化的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強勢的語言。當一門語言取得國際交往的標準語言地位時，我們就只能遷就它、掌握它，進而利用它，此為上策。因而，新的《英語課程標準》要求從小學三年級開始開設英語課程，正是順應了這一潮流。

　　牐犝展說叫⊙生的年齡特點，因此新的《英語課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣?；诖?，我立足于課文內(nèi)容，設計出了一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：

　　牐犚?、搪?、說說、做做。

　　牐犂如，在教完1-10的數(shù)字后，我讓孩子們拿出籃球，如果老師發(fā)出的指令是：＂Ten.＂則學生邊拍球邊用英語數(shù)數(shù)，這樣既玩了球，又復習了數(shù)字，一舉兩得。又如，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發(fā)指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。

　　如，老師說：＂Touch your mouth. ＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。

　　牰、演演、說說、唱唱。

　　牐牨硌菔茄習語言的有效途徑，小學生更有愛表現(xiàn)的欲望，如在教學Animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的動物園，學生們的表現(xiàn)力特別強，情緒高漲。在教學活動中，我還發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調(diào)動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。如，在教學一星期七天的英語表達方式后，教唱＂The days of the week.＂，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

　　犎、聽聽、說說、畫畫。

　　牐犝庵址椒可以發(fā)揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy……又如，在教學My clothes時，學生根據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，我還讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，既鞏固了新學的單詞（衣服名稱），同時又復習了已學過的知識（顏色、方位）。

　　犛紗耍我認為趣味活動已成為小學生愛學、樂學、會學英語的＂藥引子＂，這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活動也不是萬能的，如果教師把握不好時機和深度，那么有時反而會使教學步入誤區(qū)。

　　犂如，我遇見一個學生，聽說他剛開始學英語，就問他：＂小貓用英語怎么說？＂他回答：＂小花貓，喵喵喵，cat cat是小貓。＂我又問他：＂蘋果怎么說？＂他說：＂蘋果是apple，apple，apple是蘋果。＂對他而言，小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體，每次他都必須經(jīng)過兒歌這段思維才能想起英文單詞。

　　牷褂杏械睦鮮Τ３０把要學的英語句子編成歌曲教給孩子們唱，這種形式學生很喜歡，可是有的時候單詞的發(fā)音會因為單純迎合歌曲的調(diào)子而被扭曲，由此導致學生發(fā)音不準，反而收不到好的效果。

　　犓以我認為，我們在提高課堂趣味性的同時，一定要把握好時機和方法，讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂。

　　小學生學習英語的興趣培養(yǎng)

　　興趣是學習的第一動力源泉.對于小學生來說更是如此.他們年齡小,自控力差,注意力容易分散,培養(yǎng)他們學習英語的興趣是首要的任務.如何激發(fā)小學生的興趣,以產(chǎn)生學習動力,提高英

　　語教學質(zhì)量,這是我校英語教學中的一個重要課題.回顧歷年來的英語教學,我感到根據(jù)小學生的特點,改進英語的教學方法,是激發(fā)小學生學習英語的有效途徑,也是素質(zhì)教育的要求.

　　一. 渲染課堂氣氛,吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習英語的求知欲.

　　孔子說:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者."小學生年齡小,好奇心強,這是一個顯著特點.根據(jù)這一特點,采取引導方法,激發(fā)小學生的興趣,使他們產(chǎn)生學習動力.在教學《Animals》一課中動物單詞的時候,我在屏幕上畫了一個運動場跑道,然后說:"同學們,今天是動物王國的運動會,你們想知道會有什么動物來參加這個運動會嗎 下面老師播放一種動物的聲音,看誰能最快猜出是什么動物 "一下子就把學生的注意力吸引起來了,興趣也激發(fā)出來了,學生急于知道是什么動物.當錄音機中發(fā)出"mew, mew…."的聲音時,全班的學生都爭著說是貓,這時候,我就教學生貓的英語單詞"cat",并讓學生模仿貓叫的聲音,一下子,整個課堂都沉浸在學習動物單詞的氛圍中.事實證明,根據(jù)小學生的好奇心理特點,采取引導式的教學方法,適應了小學生的心理特點,有利于激發(fā)小學生的學習興趣,增強學習動力,充分挖掘?qū)W生自身的潛能,從而提高教學質(zhì)量.

　　二. 創(chuàng)設形象生動的情景,激發(fā)學生學習英語的興趣,提高其運用語言的能力.

　　學生學習英語的最終目的是進行語言交際運用,單純,機械的操練,使課堂氣氛沉悶,導致學生疲倦,不愿意與英語"打交道",久而久之學生對英語學習會失去興趣.然而在英語課堂中創(chuàng)設生動有趣的情景,能吸引學生,讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識,取得寓教于樂的教學效果,這樣學生學習英語的興趣自然就會提高了.如《shopping》一課的主要教學內(nèi)容是蔬菜單詞和問價錢的句型:"How much do they cost ",在教學時,我用多媒體設計了一個動畫,動畫的大概內(nèi)容是:一個小孩為了證明自己是個好孩子,要親手下廚煮一頓飯給爸爸媽媽吃,于是到市場去買需要的蔬菜與食物,在小孩買每一樣東西的時候,他都會用上句型"How much do they cost "通過這樣真實,生動的動畫,學生們非常感興趣,很快就能把句型"How much do they cost "掌握好了,為提高學生運用語言的能力,我讓學生回去以小組的形式準備一個關于買賣的對話,第二天在課堂上進行表演.沒想到第二天學生們熱情澎脹,都從家里帶來各式各樣的蔬菜,并把教壇上布置成一個菜攤樣子,用英語進行精彩的買賣表演.有一組同學為了表演更精彩,在付錢的那個同學邊說:"Here's the money"的時候,還把自己的真錢幣遞給了"售貨員"呢,全班同學都哄的一聲笑了起來,課堂氣氛非常活躍.通過這樣生動,真實的情景,讓學生主動積極地參與到課堂活動中,發(fā)揮了學生的主體作用,豐富了學生的想像力,提高了學生運用語言的能力,激發(fā)了他們學習英語的興趣.