在第二次試講中，我按照“夕陽(yáng)西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫(huà)面和優(yōu)美的語(yǔ)言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽(yáng)，用大腦去想象夕陽(yáng)西下的美景，讓他們?cè)谧x中感悟，讀中理解，感受夕陽(yáng)的神奇魅力，深入體會(huì)夕陽(yáng)慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美，一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光。

　　此次試講，我增加了學(xué)生的讀書(shū)環(huán)節(jié)，在找太陽(yáng)位置的變化時(shí)，指名學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感受，再分段感受夕陽(yáng)落山時(shí)的美麗景色。首先展示夕陽(yáng)西斜圖，學(xué)生在圖片畫(huà)面、想像、朗讀的過(guò)程中感受西斜美，并在講解引導(dǎo)的過(guò)程中細(xì)化問(wèn)題“你從哪些詞句中感受到了夕陽(yáng)西斜美”，引導(dǎo)學(xué)生抓住優(yōu)美詞語(yǔ)感受夕陽(yáng)美。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“連綿起伏、壯麗、燦爛”這些詞語(yǔ)，這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式理解詞語(yǔ)。這次教學(xué)中也同樣暴漏了一些不足：

　　1、由于“壯麗”詞語(yǔ)比較抽象，學(xué)生在表述理解過(guò)程中相對(duì)有些難度。我在教授這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)教材準(zhǔn)備不夠充分，沒(méi)有考慮到二年級(jí)學(xué)生的理解力，在引導(dǎo)著說(shuō)出“既壯觀又美麗”后，學(xué)生對(duì)壯觀這個(gè)詞還是不是很明白。而處理“連綿起伏”時(shí)，生硬的拉出詞語(yǔ)，雖然學(xué)生在理解上相對(duì)簡(jiǎn)單一些，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解詞語(yǔ)后再看圖理解，但是這個(gè)環(huán)節(jié)處理不太緊湊，割裂了學(xué)生的畫(huà)面感，使學(xué)生整體感受夕陽(yáng)西斜意蘊(yùn)減弱了。

　　2、本次教學(xué)增加了學(xué)生的朗讀，但是我卻欠缺指導(dǎo)。《夕陽(yáng)真美》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀起來(lái)給人一種“詩(shī)畫(huà)合一、身臨其境”的美感。其中的二、三、四自然段重點(diǎn)描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗富有變化的景色，勾勒出了一幅幅多彩多姿而令人神往的夕陽(yáng)美景圖。只有讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能真切地感受到夕陽(yáng)的美，感受到語(yǔ)言文字的美。作為一名低年級(jí)的.語(yǔ)文教師，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的朗讀知道。

　　3、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要減少“真棒”“不錯(cuò)”這樣單一的評(píng)價(jià)，可以比較巧妙的將教師自己的感受增加到評(píng)價(jià)中去。比如“聽(tīng)了你的朗讀，我覺(jué)得太陽(yáng)就像個(gè)神奇的魔術(shù)師”這樣學(xué)生讀書(shū)的性質(zhì)就高了。

　　4、缺乏靈活的教育機(jī)智。在大家一起探討下設(shè)計(jì)出來(lái)的教案，為什么在課堂中不能成就學(xué)生的精彩呢？我覺(jué)得很大的原因還是在于我，不能很好的駕馭課堂，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。如當(dāng)學(xué)生回答“連綿起伏”就是“像波浪一樣時(shí)”，這個(gè)答案非常不錯(cuò)，由于沒(méi)有預(yù)設(shè)到孩子的答案，便沒(méi)有接著孩子答案說(shuō)下去，而是繼續(xù)跟著教學(xué)設(shè)計(jì)走。

　　5、我自己覺(jué)得主線(xiàn)抓得還不是非常清晰。因?yàn)橛昧撕?jiǎn)筆畫(huà)、課件等輔助教學(xué)，課堂上的思路會(huì)容易亂。

　　6、低段教學(xué)識(shí)字教學(xué)也很重要，此次將識(shí)字安排到教學(xué)最后，識(shí)字教學(xué)處理得過(guò)于匆忙。

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