物理電阻教學反思
《電阻》是初中物理第二冊第六章第三節《電阻》第一節,電阻編排在學生學習了電流以及電流表使用方法之后,它既符合學生認識規律,又保持了知識的結構性、系統性。下面給大家分享電阻的教學反思,一起來看看吧!
電阻教學反思1
本節課是九年級第十六章第三節的內容。在設計本節教學時,首先明確本節課的兩個重點:電阻的概念和電阻的影響因素。在引入部分,通過演示實驗,改變燈泡亮暗,提出電流在導體中是否受到阻礙,從而引出電阻概念。在這里強調了電阻是導體的一種屬性,與導體兩端的電壓、電流大小無關,為接下來猜想電阻的影響因素做鋪墊。接下來,以小組為單位,采用教師指導下,學生自主探究實驗的方法進行教學,讓學生在自主科學探究中找出規律,學習科學探究方法,培養觀察、分析實驗能力。
本節課還是我的第一次公開課,初出茅廬,很多東西還很不成熟。感謝老師們給予我頗具建設性的建議。
一、朱燕歡老師建議
1、學生做完實驗,在PPT的模板上回答完結論之后,應該要進行總結。結論要強調前提條件是什么。
2、邊總結的時候邊在數據上處理,教會學生處理數據。
3、第一組上去的時候就應該規范他們的操作,讓后面上來的學生模仿。
二、鐘肖媚老師建議
1、語言不夠嚴謹,板書“電阻的因素”應改為“影響電阻大小的因素”;板書“概念:電流、大小”應為“電流阻礙作用的大小”
2、實驗過于累贅,每一組都上來測兩組數據,測過的數據就可以不用再測一次了。
三、實習老師們建議
1、讀錯字了,提前查字典不要給學生起哄的機會。
2、當學生上來講臺操作有錯誤時,應該面向全班改正學生的錯誤。
3、將PPT上的結論模板打印下來,作為學案給學生們寫下來,增加他們動筆的機會。
4、在學生操作完應該總結一下,把結論簡練地打在PPT上。
5、后面時間不夠,前面引入概念時應該要更緊湊一些。
6、說完后面影響電阻大小的因素的時候,應該用剛學的知識去解釋引入的第一個實驗,讓課堂變得更完整。
7、阻礙電流作用的大小是電阻,兩個概念都比較抽象,應該用一下類似的事例去形象化一些。
最后,我自己也有發現了一些問題:
1、剛引入電阻這個概念,說完阻礙電流作用大小是電阻后,應該接著說:阻礙作用越大、電阻越大;阻礙作用越小,電阻越小。給多一點學生與理解這個概念。
2、多說一些延伸知識,例如歐姆是一個人科學家、人的電阻有多大等等,增大學生的知識面,激發學生的興趣。
3、沒有說電阻是物質的一種屬性,與U、I無關。
4、沒有提及超導體、半導體材料元件。
電阻教學反思2
電阻是電學中一個重要的物理量,通過學習學生必須要知道電阻是導體對電流的阻礙作用,它是導體本身的一種屬性,它的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關。
新課標要求,物理教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的物理知識和技能,更重要的是在物理教學中了解物理的價值,增強物理的應用意識,就得物理的基本思想方法,經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標的平衡與和諧整合,在知識獲得的過程中促進學生主動發展,在發展中尋找知識。在新課標的指導下,課堂教學必須牢固確定以學生為中心的教育主體觀;以學生能力發展為重點的教育質量觀;以完善學生人格為目標的教育價值觀。教學中教師充分地尊重學生的個體差異,把學生看成是發展中的人,可發展的人,人人都有創造的潛能。學生要學好物理,物理教學必須充滿創新的活力。在物理教學中,教師的'教學方法必須有所創新,只有在具有創新的教學方法中才能激發學生的學習動力,調動學生的學習積極性和主動性。
一節物理課堂教學能否成功,關鍵是課堂的引入,若能結合生產、生活中的實際問題,巧妙的設置一些懸念,讓學生身處“問題”中,刺激學生的好奇心,吸引學生,從而激發學生的學習動機,使學生主動地參與知識的發現,這對學生的創新意識和創新能力有著積極的作用。在這節教學中,我首先利用康銅和鉻鋁分別與兩個相同的燈泡串聯,用導線連接電流表、開頭和電源。閉合開關,引導學生觀察燈泡的亮度并分別記下通過康銅和鉻鋁的電流加以對比。
在這里既培養了學生的觀察能力,又培養了學生記錄實驗信息以及處理信息的能力。從觀察兩燈的發光情況的不同和經過兩合金線電流的強弱不同,問:這兩根合金線都能導電,但通過的電流卻不相同,說明了什么?
引起學生認知沖突和懸念,激發學生的好奇心,讓學生積極的思考。在老師的啟發下得出:說明這兩根合金線對電流都有不同程度的阻礙作用,物理學上稱之為電阻。然后以例子將問題形象化、具體化、直觀化。某車需要從A地到B地,一條是平坦的水泥路面,另一條是泥濘的沙石路面,用同一檔駛完全程,在哪條路面土駛得更快?學生輕易地能答出在水泥路面駛得更快,因為他們都知道,水泥路面和沙面路都能通車,但這兩條路面對車的阻礙作用不相同。這說明車子受到阻礙作用跟地面的組成材料有關,同理可推出通過導體中的電流強弱跟導體的材料也有關系
。在探究影響導體電阻大小的因素的教學環節中,我是這樣引入的:先將十三捆導線擺在學生面前,要它們進行分類,每一捆中都有長短、粗細相同但材料不同的銅線、鋁線;材料相同、粗細不同,但長度不同的銅線、鋁線;材料相同、長度相同,但粗細不同的銅、鋁線;要求同學分好類,發現學生雖然對影響電阻大小的因素缺乏了解,但卻能潛意識的按類分好,然后教師從中抽出幾組分類正確的和不正確的與學生一起交流,互動形式對這個問題的猜想。在這一過程中,形成了師生互動、生生互動,點燃了學生思維的火花,誘發了學生的學習動機,挖掘了學生潛在的學習意識,課堂氣氛活躍,學生的學習積極性得到很大的提高,使得一個懸而難解的物理問題在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中得到解決。
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