塞”字，體會師生的情誼。等學生找到以后，讓學生交流，然后說說理由，最后有感情朗讀這個句子。這樣一來，學生的理解方面也是水到渠成的，這個文章的重點難點也隨之解決了。果然，一切如我所料，教學步驟一步步有條不紊進行下來，學生按照我的意愿也找到了有關句子。對“塞”這個字進行比較、分析后，我想馬上進行朗讀，以進行教學效果的鞏固。這時，我發現有一位學生的小手舉得特高，而且眼中閃爍著異樣的光芒，我本想繼續我授課的進程，因為一切感覺好得不得了，怎能被一兩個學生阻止前進的腳步呢？轉而一想，又覺得不對，這位學生想發言的愿望是如此強烈、熱切，我怎能不去理會他的.一番熱情呢？何況現在又不是上公開課，多幾個同學發言也無所謂。也許就是我這閃電般的一轉念，我示意讓那位學生站起來發言。而我萬萬沒有想到這個學生的這一發言會改變我后面設置好的教學步驟，并且在我內心引起一場軒然大波。

　　學生：“老師，對這個‘塞’字我還有不同的理解。”

　　師：“好的，你來講講。”既然給了孩子機會，就應該讓他表達清楚，說個痛快。

　　學生：“我覺得這個‘塞’字體現了師愛生，生愛師的情誼，這個意思沒錯，但我認為這個‘塞’字更體現他們之間的關系非同一般，是非常密切的。”

　　應該說在具體的教學過程中，很多老師提出問題之后，對于學生的問題意識培養是有的，但學生們的回答，如果正是老師所期待的答案，大多數老師也就順理成章地引領學生去理解課文內容了，從而忽略了極個別同學對某一觀點提問質疑的欲望，也就把多元化理解窒息在萌芽狀態。所以，這樣的教學機遇是可遇不可求的。因而，我的學生這一回答不要緊，它使我的神經某一點唰的一下子興奮起來。這個學生的回答能另辟蹊徑，提出不同的想法，這不正是我們平時在 教學中常提到的精妙之處嗎？我決不會丟失這樣的教育契機，把這樣有想法的學生拒之門外。

　　師：“你何以見得？”我心一急，就迫不及待地追問下去，連文言文也出來了。我走到他面前，眼睛盯著那孩子看。也 許那孩子也感覺到老師情緒的變化，小臉漲得紅紅的，但眼睛更加亮了，露出一種難以名狀的喜悅。

　　學生：“如果他們師生之間的關系不好，那孩子是不會用塞，可能會把傘放在一邊或用其他的方式轉交給老師。這里‘塞’的意思說明學生無論如何一定要讓老師收下”。

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