《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布之后，“反思”這個詞在幼教界被提及的頻率越來越高，越來越多的教師開始意識到，教育事業的改革和發展，開放多元化的幼兒教育，教師的專業成長都需要每一名教師具備反思教學的能力，反思已經作為教師必備的一種專業素養。

　　在我們當中許多教師兢兢業業，但教學業績平平，汗水與成果不成正比，究其原因是她們主要靠自身原有的知識經驗進行教學，知識不更新，方法不改進，又不善于總結，因此年復一年、日復一日、在自我的圈子里往復和循環。實際上，我們每一天都在實踐著具體豐富的、生動的教育活動，有很多的感受和經驗，如果做工作的有心人，抓住并找準問題的切入點進行深究，由“經驗型”向“研究型”轉變，不斷的在實踐——反饋——調整——再實踐的過程中實現螺旋式的上升，勢必會形成一種良性的循環。這樣才能將很多理念性的內容轉化為自身的教育行為，才能更好的獲得專業化的發展。因此學會反思，就成為教師當前急需要解決的問題，也成為每一個教師聯系日常教育教學實踐進行研究的首要任務。我們試著記錄下我們在實踐中所遇到的問題，并針對我們的教育實例進行反思及分析，期待將理論轉化為自身的實踐，從而掌握教師如何依據自身的實踐進行反思，從哪些方面著手反思，如何進行分析和概括，又怎樣制定下一步的改進策略到最后應怎樣進行歸納和總結，以獲得專業的成長。我們提出的經驗，希望對提高每一位教師的反思能力有所幫助。

　　一、 正確理解反思性教學。

　　反思性教學指的是教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性、并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在這里揭示了反思性教學是為了教育教學研究并在教育教學中研究。教師研究的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發展。教師研究的過程就是教育教學的過程，在教育教學工作中發現問題，研究問題，解決問題，因此教師的反思也好、研究也好都應緊密聯系教育教學實踐工作，其重點在“思”字上，教師應該反思教育教學的全過程，要對自身的教育行為及其效果進行分析和思考，深究“為什么” 這個“為什么”是反思實踐的關鍵所在，因此教師要想提高反思能力，要學會探究式、批判性思考。正如馮曉霞在“新《綱要》與幼兒教師的專業成長”報告中提出的教師“專業化的起點，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進方案。”

　　二、 在教育實踐中進行反思性教學

　　在進行反思性教學的過程中，教師作為研究的主體直接參與研究，較多的利用獨立性反省的方法，同時注意通過與兒童或同行的對話進行合作性反思，研究的問題來自于自己教育過程中的真實問題情境，運用行動研究法通過回顧—分析—假設—驗證—總結這一實踐的過程，以不同的視角進行反思。

　　1、 借助教師自身的教育行為進行反思

　　教師進行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發，及時發現自己在哪些方面存在困惑，先試著自我反思首先找到困惑點然后收集資料，在這個過程中要注意收集既有資料、觀察和記錄情境、在教學及學生的接觸的過程中尋找必要的信息、進行內省，三是分析資料，這個過程要注意抓癥結所在，找到核心問題；四是形成行動策略，在這個過程中不要只滿足一個構想；不要過多受到執行中可能遇到的困難的干擾；并且要充分利用教學情境中的多種資源與力量。五是實施與檢驗行動策略，最好在心中預先演練；并有機會在學校嘗試行動策略；真正地將行動策略貫徹到實際工作中。教師在這個過程中逐步發現問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。

　　具體的說教師要借助幼兒在活動中的反映來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）批判性的思考，并學會通過表面現象分析形成這種現象的原因，并提出改進的策略。可以看出在反思教學的過程中教師由單純的教師變為研究者，可以有效的促進我們向自己學習更好的將理論與實踐相結合，結合日常教育教學實踐中的問題出發，更加理性的研究自己的教育實踐，解釋自己的實踐，達到思辨上的同步，才能向專業化發展。

　　教學實例：在一次音樂欣賞活動中，教師請幼兒欣賞的是一首歡快的樂曲，并請幼兒說一說聽完這首樂曲有什么感覺，想做哪些事情，在活動設計過程中教師希望幼兒將自己的生活經驗與所欣賞的曲子相聯系，從而有快樂、高興等感受，教師請幼兒一個一個的說出自己的想法，其中一個孩子說：“我聽了想睡覺。”這個答案出乎孩子和教師的預料，教師說：“是嗎？你聽著想睡覺？”說完這句話教師記錄下幼兒的感受，心中也有這樣的疑問，“歡快的曲子怎么會有睡覺的感覺”，但又不想直接點明，接下來許多孩子都模仿這個孩子的回答也說：“聽起來想睡覺。”并且幼兒開始興奮的說著“想睡覺”這時教師覺得應該將幼兒的注意力拉回來，于是打開錄音機讓幼兒再聽一遍并隨著音樂做動作。

　　教學反思：結合當時的情景教師覺得應該尊重幼兒的回答，因此在第一個孩子說聽了想睡覺時猶豫是不是應該否定他，但當時認為如果否定他仿佛是對幼兒回答的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，，正是由于教師行為的這種暗示肯定起到了反作用，才會引起后邊幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當時不知如何是好，只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動作的策略轉到下一環節，但教師感覺到這并不是一個最優的教學策略。在反思中教師一方面意識到在教師引導幼兒學習，形成高質互動的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活動中未充分給與幼兒此方面的經驗；當時如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對性的引導，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關系，可能就不會產生后面幼兒爭相模仿的情境。