篇一：《太陽和影子》教學反思

　　在這節課的教學過程中，首先，教師通過猜一猜、畫一畫這兩個小環節，讓學生根據自己對太陽和影子已有的經驗進行猜、畫，但這并不證明學生的原始認識都是正確的，老師沒有加于肯定或否定，而是讓學生自己想辦法來證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問題，這樣就揭開了本節課活動的主要內容和目標，調動了學生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎。

　　其次，教師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經歷畫陽光下物體的影子，觀察影子的特點，預測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點，讓學生將活動中的感悟認識在自己的頭腦中進行歸納整理。

　　然后，帶領孩子們再次觀察物體的影子發生了變化沒有，與自己的預測相不相符，發生了怎樣的變化，安排學生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發現，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認識上升到理論認識。

　　最后，讓學生利用課余時間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規律。教師富有激勵性的語言一定會讓學生信心百倍，極力去探究，努力做一個成功者！

　　總的來說，這節課老師并完全沒有按編者的意圖去設計，而是巧妙靈活的把第一環節設計成學生根據已有的經驗來猜、畫，想辦法來驗證自己的預測對不對之后再進行研究，這充分體現了教師不是教教材，而是用教材教的教學理念。

　　中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進行預測、想辦法解決問題、交流匯報”等進行的，在教學過程中充分體現了學生的探究，注重培養了學生的科學素養。

　　本課使用的記錄觀察影子的方法，屬就地取材，意在激發學生的探究熱情，有些不易控制之處，引導學生探究更準確的方法，才有利于引導學生以更嚴謹的態度去探究，以更飽滿的熱情投入到課后探究活動中去，下課的鈴聲不是科學探究的終點，課后有著更廣闊的時空有待學生去探究。

篇二：太陽和影子教學反思

　　我的課后反思主要是針對授課內容、方式、技能技巧進行的，新的《科學課程標準》明確提出：科學教育要“以培養孩子的科學素養為宗旨”，科學學習要“以探究為核心”。科學活動的本質在于探究，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。科學探究活動在科學課教學中處于非常重要的地位，它既是科學學習的方式，又是科學學習的目標，它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，科學教師要向學生提供充分的科學探究機會，使他們在象科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其良好素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。

　　一、 和諧高效的教學追求

　　一開始我用猜謎的方式進入本課：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手。(謎底：影子)

　　但是，學生反映平淡，緊接著問：關于影子你還知道哪些？結果，學生回答的很凌亂，對直接深入本課要解決的實際問題相差很遠。

　　而改用手影游戲引題，同時有意識地將影子形成的幾大因素以教師設置障礙——學生產生疑問——獨立進行思考——說出相關知識的形式加以呈現，這樣通過游戲的突然終止與無疑的游戲中創設了一個有疑的情景，影子怎么沒了？影子是怎樣產生的？讓學生有了強烈的解決問題的欲望，把玩游戲的無意識活動一下子轉變到問題的思考上，巧妙地引導學生進入學習中，并使一個抽象的理論問題，在教師的一開一關的過程中，讓學生茅塞頓開，引起學生心靈上的反應，讓問題在不知不覺中解決的恰到好處。效果較好。

　　二、腳踏實地的實驗探究

　　過去在講到這里時，我是讓學生隨便談自己通過觀察的發現，本來想給學生一個更廣泛空間，把自己觀察到的，有價值的問題，充分交流出來。主觀愿望不錯，但是交流的效果很一般。學生說的很散，而且與要探究的內容缺乏關聯性。因此后來經過思考，我認為出現這種漫無目的的交流局面，其關鍵原因是教師引導性的語言不到位所引起的，于是我就從學生要說什么和怎樣來說進行一步到位的引導，從而提高交流的效率和質量。首先是太陽的位置變化特點和利用位置變化來辨別方向；其次是交流影子的特點，并且做到了學生能自己設計實驗，教師做觀眾會給予喝彩；學生設計實驗有困難，教師是朋友能提出建議；學生無法進行的實驗，教師是幫手給適當援助（如拓展練習課件演示等）。

　　三、寬松祥和的學習氣氛

　　在這節課中，我始終是學生忠實的朋友，學生有了發現，可以隨時與老師交流；有了困惑，就能得到有效的引導。課件的選用必要、實用，的的確確是在為學生科學探究活動服務，學生觀察、發現、猜想、實踐、操作、延伸及應用，各環節設置緊湊、合理，所有學生都有所收獲。

　　在整節課的教學中，我始終堅持以學生為主體的教學原則，充分利用學生已有的經驗進行引導提升，讓學生體驗到探究科學的樂趣，并樂于用學到的知識改善我們的生活，實現科學學習的真正目的。

　　通過創設情境、游戲導入、提出問題、設計方案、分組實驗、指導觀察、匯報交流等教學組織形式，充分體現了研究專題“學生分組實驗中觀察與表達能力的培養”。整個教學活動在和諧、寬松、融洽的氛圍中展開，在教師的有效指導下，學生科學探究興趣充分激發，探究能力得到培養，合作交流意識不斷增強。

　　太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學生忽視。一方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。在設計本課時，本來應該領著學生到教室外面，或到現實生活中去，讓學生親身觀察、體驗、感受這種自然現象，并讓學生感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們去探究的科學道理。但是由于要講公開課，又不是在本地講，不能提前更好的引導學生充分的進行觀察，更無法預測講公開課當時的天氣情況，況且現在的天氣又比較冷，不適合在戶外上課，所以在課堂設計上，我根據學生的年齡特點，采用學生喜歡的探究活動方式安排了如下活動：手影游戲，在紙上畫影子，用身體模擬情景活動，連續觀察記錄或回憶一天中太陽在天空中的位置以及同一物體在陽光下的影子變化規律，猜時間游戲等。在教學過程中，注重課外觀察或學生生活儲備與課內探究相結合，學生觀測記錄或生活經驗回憶與研討相結合，意在讓學生“建構”一種由生活中淺層次的表性認識，向科學的理性思考轉變的過程。在合作學習中學會自己掌握科學的學習方法，并能自己發現科學現象的規律。當然這種課堂設計是在這種公開課背景下的一種有益的嘗試，相信大家會有不同的看點。

　　三、巧妙有趣的知識鏈接

　　有意識的設計了畫影子這一環節，讓學生在動手畫的過程中建構一種由生活中淺層次的感性認識向科學里較高層次的理性思考轉變的過程，讓枯燥的科學理論知識，融進意趣濃厚的繪畫當中，相得益彰。

　　在整節課的教學中，我始終堅持以學生為主體的教學原則，充分利用學生已有的經驗進行引導提升，讓學生體驗到探究科學的樂趣，并樂于用學到的知識改善我們的.生活，實現科學學習的真正目的。

　　這是一節以回憶平時觀察和模擬實驗為主的課。

　　學生一開始對于謎語和游戲探究影子形成的條件興趣盎然。從回憶太陽位置、溫度的變化、影子的變化的回答來看，部分同學們平時不善于觀察。上課時，引導學生提出種種猜想，假設，通過模擬試驗的形式加以驗證。這個模擬實驗最重要、最難的一個環節是確定“太陽”的五個位置和太陽。我為每一組的同學提供了一個模擬天空，先讓學生明確各紙、手電、蠟筆的作用；其次提示了實驗中需要注意的問題。

　　幾點收獲：

　　科學來源于生活，又能改善我們的生活。這課中，在理解影子形成的條件時引導回憶生活中的經驗；交流影子和太陽與我們的關系都體現了這一點。

　　自然界是最準確的實驗室。這節課可以將學生帶到室外做影子游戲，還可以將學生帶到室外去觀察一天中影子的變化。我想這是任何模擬實驗都無法比擬的。

　　新的《科學課程標準》明確提出：科學教育要“以培養孩子的科學素養為宗旨”，科學學習要“以探究為核心”。科學活動的本質在于探究，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。科學探究活動在科學課教學中處于非常重要的地位，它既是科學學

　　習的方式，又是科學學習的目標，它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，科學教師要向學生提供充分的科學探究機會，使他們在象科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其良好素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。

　　一、激發探究的欲望

　　探究是兒童的天性，親身經歷以探究為主的科學活動是學生學習科學的主要途徑。兒童在探究過程中會不斷滿足自己的好奇心和求知欲，可以從中獲得巨大的興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。但是，課堂上學生不提問，也是一種普遍存在的現象，如何才能讓學生的探究的問題意識變強呢？興趣是每一個人做好一件事的主要因素，只要學生對事情感興趣，就能激發他們對事物探究的潛能。由于孩子的好奇心，對于自然現象的許多問題很感興趣。如：蘋果熟了，為什么掉在地上而不掉在天上？動物有尾巴，為什么人沒有尾巴？太陽離我們有多遠？為什么月亮總跟著人走？學生的探究欲望一旦被引出來，那么整個課堂氣氛就顯得非常活躍，對于接下來的教學就會非常關注，教師無須多說。

　　二、創設探究的問題

　　問題是探究的起點，科學的發現始于問題。教師要鼓勵學生從多個角度對周圍事物提出問題，并能選擇有價值的，適合自己探究的問題。只有引導學生在具體情境中發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機。因此，教師要鼓勵學生大膽地猜想，用已有的知識和經驗對一個問題的結果做多種預測和假設，然后指導學生自己設計實驗活動，在活動中得出結論，驗證自己的猜想。在教學中，我經常通過對各種生活現象的演示，引發學生的“舊問”。有了這些他們很早就想了解，但又一直未能如愿的問題，學生必然會迸發出強烈的求知欲望和迫不及待的探究熱情。比如，在教學《熱空氣》一課時，我用酒精燈和小紙片的裝置演示了生活中“爐火上方晾曬的手帕不斷飄動”的生活現象，一下子激起了學生對生活的回憶。許多學生都急切地發出猶問已久的問題：“為什么火爐上方的手帕會不斷飄動呢？”“是什么使手帕不斷飄動的呢？”??同學們帶著自己急于了解的問題，一個個積極主動，躍躍欲試，在探究的過程中發現新的問題，從而促進學生探究的創造性發展。

　　三、注重探究的方法

　　“動手做”是科學課的靈魂。強調動手做就是強調學生親身經歷。只有學生親自做了，親自探究了，才能培養他們的能力，學會科學方法，體驗成功的樂趣，理解科學的含義，才能真正做到“以培養學生的科學素養為宗旨”。因此，教師要徹底打破舊的教學觀，為學生創造動手做的機會，為學生開發學習資源和器材，給學生盡量多的時間和空間，讓學生真刀實槍地進行科學實驗。學生學習不僅要用自己的感官去感知，還要去思考，去動手操作，即經過

　　自己的親身經歷，用自己的心去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命的活力，促進學生成長的需要。聽會忘記，看能記住，做才能會。只有動手做才能調動多種感官協調活動，才能學得投入、扎實，學生的科學素養才能迅速提高。

　　四、培養探究的能動

　　良好的參與興趣固然可以激發強烈的求知欲，然而興趣只是探究的動力，要使這種動力持久，關鍵還要讓學生掌握有效的參與方法。全體學生全身心地參與和投入，才有可能實質地，深刻地參與，學生的探究能動性才能被調動起來，才能更好地體驗科學，理解科學。因此，在科學探究中不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且要加強方法的指導。讓全體學生全身心參與，積極運用多種感官，自主地探究，做好收集事實，整理事實和研究事實三件事，鼓勵學生像科學家那樣去研究問題，獲得知識，從而培養學生的探究能動性。

　　總之，探究既是科學學習的目標與內容，又是科學學習的過程與方式。在開展探究教學的過程中，教師要轉變觀念，勇于創新，走進生活，走進廣大的自然界中，去發現科學。讓每一個學生都積極地參與探究活動，才能使科學課真正成為培養學生科學素養的好陣地。

　　太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。本課的教學是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規律運動和變化，認識到太陽的運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。

　　在這節課的教學過程中，首先，師談話導入，引起學生對日常生活的聯想，激起學生學習的興趣。 在學生的思維轉移到課堂的同時，我利用畫影子這一活動目的是要讓學生留下影子的痕跡，為再一次觀察影子埋下伏筆，便于比較。學生在畫的過程中有了感受，經歷了一次趣味性地動手做的活動，有所發現。

　　觀察并交流討論影子的變化是一個很重要的問題策略環節，對于科學發現，科學概括往往是非常起作用的，往往指明著科學探究的方向，為了這個方向而去收集事實，分析整理事實，去驗證它，修正它。學生作出猜想后，無需教師布置任務，相信他們肯定會再次觀察那些在地上的影子。學生通過再次觀察，有了更深一步的發現。 太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學生忽視。一方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此，美國課件的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規律運動和變化，認識到太陽的(視)運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。

　　美國課件根據學生的年齡特點，采用學生喜歡的探究活動的方式，如畫物體的影子、踩影子等。在教學過程中，注重課內外相結合，課內觀察與中長期觀察相結合，學生觀測記錄與研討相結合，意在讓學生“建構”，自己掌握科學學習的方法，自己發現科學現象的規律。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發現，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認識上升到理論認識。學生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發現，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱情。在教學過程中充分體現了學生的探究，注重培養了學生的科學素養。

　　本課讓學生結合生活經驗發現太陽位置的變化規律；讓學生通過模擬實驗，找到影子的變化規律，并總結出太陽和影子的運動變化關系；結合學生的生活經驗，通過照片啟示及動手操作，一步步地揭示出形