導語：《誡子書》是三國時期政治家諸葛亮臨終前寫給他兒子諸葛瞻的一封家書。下面是小編收集整理的誡子書優秀教學反思的相關內容。歡迎大家閱讀。

　　《誡子書》教學反思

　　今天去華辰學校進行同課異構活動，講授的是《誡子書》。這篇課文是部編本七年級上冊第四單元以“人生之舟”為主題的一篇文言文。文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。

　　七年級的學生由于學情有限，所接觸的文言文又不多，加之本文在內容上學生難以理解，因此我在進行教學設計時主要采用以“讀”貫穿課堂始終的方法：朗讀——讀出文言的韻味；譯讀——讀懂文言的意味；賞讀——讀出文章的美點。同時采用學生合作交流探究的方法，在弄清文章的意思的基礎上，探究釋疑理解作者情感，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。

　　但是在講授的過程中，由于對學生學情把握不準，時間設計也有問題，因此本節課也出現了一些問題：

　　1、“譯”是本節課的教學重點也是難點，但由于學生的實際情況，課堂看似很順利，學生對重點字詞句的把握不到位，對文章的理解似是而非，并沒有在取得預設的效果。

　　2. 課堂上小組運用不夠細致。學生在討論過程中有少數人并沒有跟上。

　　3.在“讀懂文言意味”這一板塊中學生在翻譯課文的基礎上我設計的主問題是“思考作者是如何一步步教兒子修身治學的？”這個主問題對學生有一定的困難。我設想是學生能一層層梳理課文的行文思路，雖然在我的提示下學生能夠梳理出來，但是由于給學生時間不夠，顯然有一些學生并沒有將這個問題弄清楚，弄透徹。

　　通過這節課，我也思考了一些東西：在實際的教學中，不能被自己的預設鎖定，不能被自己設計的教學導綱限制。更不能被課堂教學模式限制。在教學設計中應該有取舍，做到一課一得，注重課外閱讀的拓展和延伸。在教學中，既要提高學生語文能力，又要落實語文的核心素養，使學生得到全面的發展。

　　《誡子書》教學反思

　　今天，我和學生一起學習了諸葛亮的《誡子書》。這是一篇篇幅較短的文言文，為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執教這節課，整個課堂中都以“生”為中心，關注學生在課堂中的活動和收獲是本節課的主要立足點。

　　“誦讀”和“積累知識”兩個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設置比較合理，逐層深入，從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用。

　　但這節課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：

　　1、“賞析”是本節課的教學難點，但由于“導”的不到位，部分同學不能動起來，不能“賞”出亮點，“賞”出水平，導致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環節，如能適當讓學生自己“質疑”，然后解疑，相信學生對課堂的興趣會大大增強。

　　2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己討論，有時都沒有給學生自己考慮的時間就討論，這樣浪費了很多有價值的時間；另外，有些問題確實不值得小組討論，而我不合時機的運用小組討論，出現了課堂“懶散”的局面，如：讓學生討論課文譯文，這就屬于“畫蛇添足”，多余之舉。

　　在今后的授課中，我一定會不斷摸索，讓小組討論真正發揮它的實效性。

　　拓展閱讀：誡子書課堂教學實錄

　　師：今天我們一起學習一篇文言文諸葛亮的《誡子書》。（屏顯：題目、作者）哪位同學能看著題目，說說題目是什么意思？ 生1：諸葛亮告誡兒子好好學習。 師：從題目中就能看出好好學習嗎？

　　生1：應該是警戒兒子要心靜，不能煩躁。 師：哪位同學能直接解釋一下題目？

　　生2：我認為本文的題目就是警戒自己的孩子作為例子。 師：誡子就是警戒、告誡自己的孩子，書是什么意思？ 眾生：信。

　　師：對，我們學過《答謝中書書》，“家書抵萬金”。 師：這篇文章是一位父親寫給兒子的家書，古代名人是喜歡寫信來教育自己的子女，這是古代家長教育的方式，我們知道的《傅雷家書》，大家課下可以讀一讀。今天讓我們一起走進諸葛亮的《誡子書》，一起去了解一位運籌帷幄的政治家軍事家，一位年過半百的老父親會對他八歲的兒子說些什么呢？下面我們請一位同學讀一遍課文。（屏顯：《誡子書》全文） 生3：（朗讀全文）

　　師：哪位同學能更正一下？

　　生4：他第一個字就讀錯了，把夫（fú）君子之行讀成了夫（fū）君子之行，遂（suì）成枯落讀成了 遂(zhú) 成枯落。把淫慢則不能勵精讀成了精勵。 師：遂（suì）成枯落，遂是什么意思？ 眾生：終于。

　　師面向生3：希望你一定要記住。 師：再請一位同學讀一遍。 生5：（朗讀全文） 師：訂正一下。

　　生6：夫（fú）不是夫（fū），遂（suì）不是遂（suí）。

　　師：第一個字這兩個音都有，做句首發語詞時我們要讀二聲夫（fú），再請一位同學讀一下。 生7：：（朗讀全文）

　　師：讀得很好，請同學們小組內比賽，比一比，看誰讀得好，互相更正一下。 生讀

　　師：讀完就停下，我們齊讀一遍。 眾生齊讀

　　師：文言文的.翻譯是一項很扎實的基本功，請同學們小組或同桌合作翻譯課文，結合課文注解，圈畫不理解的地方共同討論。 （學生組內合作翻譯，師巡視指導。）

　　師：這篇文章雖然簡短，但是不好翻譯。同學們在翻譯討論時，你覺得有哪些不好翻譯的地方？

　　生8：非淡泊無以明志

　　師：有哪個同學幫忙解決一下？

　　生9：我認為非淡泊無以明志，就是在對待功名利祿時要有一顆淡泊的心。 師：這是一個雙重否定句，在翻譯時最好保持原來的句式，怎么翻譯最好，哪個同學幫下忙？

　　生10：恬靜寡欲才能表明自己的崇高的志向。 師：這是雙重否定句嗎？ 生：不是。