懷著對名著的膜拜，以鑒賞人物形象為目的，我上了《林黛玉進賈府》第二課時，課后結合老師和學生的意見和建議作如下反思。

　　第一，小說重點在于人物形象的刻畫，這節課便是分析三個主要人物的形象。我的設計是從林黛玉的視角來分析王熙鳳、賈寶玉，又分別從眾人、王熙鳳和賈寶玉的視角去看林黛玉。以視角的限制來分析人物，可分析的內容就減少了，一節課下來，足可讓這三個人物凸現在學生面前。有的老師卻表示，不如一節課著重分析透徹一兩個重點人物，即以全知全能的視角來分析人物形象，給學生一個對《紅樓夢》中人物的確切認識。而我還是保留自己的看法。我認為首先，透徹地分析一個人物并不容易，《紅樓夢》作為一本巨著，表現的人物具有復雜性，這要在很多回中才可真正展示完一個人物的性格。如賈寶玉，開始就說他對封建思想的叛逆，但他其實也有封建等級意識，而這些并不是中學課堂要求的重點，所以，企圖在課堂上“透徹”地分析《紅樓夢》中一個人物不是很必要，倒不如以限制性的視角來分析。況且，讓學生鑒賞的目的在于引導他們課后廣泛閱讀，只要教會他們分析思考的方法就夠了，不必給他們答案。

　　第二，我在課堂上充分運用多媒體，其中還截取了兩個電視片段，分別為王熙鳳出場和晚膳，有利于學生清晰直觀地認識王熙鳳形象和林黛玉的“步步留心”，課后聽學生和老師的反饋意見普遍感覺很好，但也有老師認為應先放電視片段，再讓他們閱讀相關語段，再分析人物形象。而我還是保留自己的意見，即先閱讀再看電視片段加以印證。因為對《紅樓夢》這樣的作品，現在的學生比較陌生，若先看片段，他們也可知道人物性格了，便極有可能不再看課文內容了，那達不到閱讀教學的目的。

　　第三，說到課堂的組織上，有老師提出是否可以做得更好些。經過仔細反思，我也覺得真的可以做得更好，只是課前沒意識到。我大可以讓學生分小組來探討這些人物，然后派代表發言，這樣更能調動學生的積極性，讓他們在競爭與合作中充分理解人物形象，這也正是新課程提倡的學習方法。另外，還要加強朗讀，讓學生在朗讀中體會人物性格，如王熙鳳出場的語言很有個性特點，只要多讓學生有感情地讀一讀，人物形象不言而喻，那比籠統歸納成幾個抽象的詞──“俏麗，虛偽”，要好的多。這也不正是新課程注重的“情感、態度、價值觀”的培養嗎？這樣想來，我幾乎把自己的課堂組織程序全盤否定了。我得到的教訓是，無論課前多么認真地備課，把課文中出現的人物細節揭個底朝天，可這些都只是教師個人的儲備，把這些東西帶到課堂上，如何“分”給學生？我覺得不能有自視為“一缸水”，然后分給每個人“一碗水”這樣的.觀念，而應該教給學生如何像自己那樣去主動尋找水源，讓他們通過小組合作，充分體會到獲得甘泉的樂趣。老師要做的，正是要組織他們如何找“水”，鼓勵他們積極找“水”。這樣想來，縱然我的板書清楚地標明“王熙鳳：俏麗、衣著華麗、虛偽、放誕無禮……”但那只代表一個結果，留下的只是幾個冷冰冰的詞，而學生只會認為那是一個負擔──又要死記！

　　上了這一節課，我心里沉沉的，這也是每次走下講臺的感覺。現在的語文課應該怎么講？新課程、新理念所倡導的教學方法和組織形式或許千差萬別，但我想，最終還是要根據教學目的和內容自身的特點，比較選擇較為恰當和有效的實施途徑，而不可一概而論。

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