【案例】
這是一節一年級的閱讀課，教學內容是《北風和小魚》，老師大概認為學生已經感受到了北風的驕傲自大和小魚的勇敢，一定會喜歡勇敢的小魚，因此教學時設計了這樣的問題：“北風和小魚，你喜歡誰呢？”幾乎所有的學生都說喜歡小魚，老師滿意地笑了。但正在這時，一個虎頭虎腦的小男孩卻說：“我喜歡北風，因為北風很厲害，大家都怕它！”于是老師停下來，示意他不要再說了。接下來的時間里，我發現這個小男孩還在念叨剛才這句話，不再那么認真、那么投入后面的學習了……
【反思】
課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。這就需要教師課前心中要有學生，對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排。我們應對課堂上學生學習的實際情況和學生心理的、情感的、知識的需要進行全面的預設，設想各種可能出現的問題及多種創造性的應對策略，以便能夠隨時做出富有創意的'調整。
課堂是一門藝術，是一門交織著預設與生成的藝術。課堂不是教案的展開過程，也不是師生的即興生成表演。沒有彈性的預設就不會有動態的生成。很多時候，我們過度強調學生“自主論”，不管生成有沒有價值，都任憑學生上天入地，就會使語文課堂丟失語文味兒，成為無根的生長，無魂的漂游。“生成”中“生”指“草木長出”,見《禮記·月令》，引申為一切事物的產生。”既然這樣，那么生成就必定有它積極的一面，也有它消極的一面，有它有效的一面，也有它無效的一面。在字、詞、句、篇中提高學生的聽、說、讀、寫能力，感受中華文化和提升學生的人文素養，這是語文學科區別于其他學科的最重要的標識。
教師對學生可能出現的回答沒有做出周密的預設，對學生生成的語言沒有作出創造性的應變，喪失了一次絕佳的訓練學生思維、發展學生語言、培養學生正確價值觀的機會。學生存在于各自不同的內心世界里，有的學生渴望變成童話世界里聰明勇敢的小精靈，有的學生希望自己是虛幻世界里最厲害的一個……不管是什么，都是學生真實的展示。所以教師不妨這樣處理：“是啊！那么就請你當一回厲害的北風，其他小朋友做勇敢的小魚，分角色讀一讀課文吧！”然后組織學生互動：“勇敢的小魚，面對厲害的北風，你害怕嗎？你最想對北風說什么呢？”在小魚堅定的回答、與北風的對話中，更有效地利用了課堂生成資源，促進了學生思維的發展、語言表達能力的培養和人文素養的提升。
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