導語：對于剛?cè)雽W的學前班的小朋友來說，他們在家大多已接觸10以內(nèi)的數(shù)，絕大多數(shù)的小朋友會指物數(shù)數(shù)，以下是小編為大家整理分享的學前班數(shù)一數(shù)教學反思，歡迎閱讀參考。
學前班數(shù)一數(shù)教學反思
雖說昨天是孩子們上課的第一天，但是因為學校授牌儀式，我的數(shù)學課都被沖掉了，于是，今天才開始上第一堂課《數(shù)一數(shù)》。
在很多人看來，這是一節(jié)非常簡單的課，大部分孩子們在幼兒園的時候都已經(jīng)會數(shù)數(shù)了，難不倒他們。的確，大部分孩子都沒什么問題，當然也有一小部分的孩子會因為粗心而導致錯誤。
第一節(jié)課是5班的。由于剛開學，孩子們的課堂常規(guī)不是很熟悉，花了近5分鐘時間教了如何問好及一些課堂常規(guī)。上課時，想盡量拓展孩子的思維，在“你還能找到數(shù)量是x的物品嗎？”這一環(huán)節(jié)中耗費了不少時間，結(jié)果課堂作業(yè)本都沒有時間去完成。6班是第三節(jié)課。利用第二節(jié)空課，好好思考了一下，該如何緊湊利用這些時間，最后決定如下：
1、主題中的各種數(shù)量分別有多少，由學生自己找，找到什么就說什么，但要求一定要表述完整，比如：我發(fā)現(xiàn)有1面國旗。（這里又發(fā)現(xiàn)一個問題，孩子數(shù)倒是沒問題，但是量詞不會用，都亂用的，比如一個國旗、5個房子等都會說，雖然一一糾正了，但是還是擔心，因為這和家庭教育是分不開的，平時在家半土半洋的和孩子交流，孩子的普通話也就這么半土半洋，而且經(jīng)常有方言的諧音。）
2、在數(shù)生活中的物品數(shù)量時，可以適時點撥。事實上，6班的孩子還是很會選擇的，而且自己延伸地也比較好。比如我請孩子們數(shù)一數(shù)自己小組有幾個女孩，有幾個男孩。當學生匯報完畢后，馬上有孩子（嚴郡涵）補充：“老師，我還知道我們班有15個女生和15個男生。”調(diào)皮蛋汪杭波馬上補充道：“我們教室有張凳子。”“我還知道我們教室有張椅子。”又有孩子說道。雖然這和數(shù)一數(shù)沒有直接的關系，但是他們用到了數(shù)學知識——一一對應。課堂上完成相應的任務是我們的職責，但是我們決不能為了完成任務而教，應該為了拓展孩子的思維而教。
3、在可能的情況下，將課堂作業(yè)講解完。
實踐下來，目標基本完成，但是由于時間倉促，畫圖時沒有具體強調(diào)，好多小朋友畫的圈一個大，一個小，也沒有一一對應，甚至連自己多畫或少畫都不知道。再加上一些孩子跟不上速度（2——3個），也出現(xiàn)了本子交了，可是里面的作業(yè)都沒有完成的現(xiàn)象。6班的作業(yè)批改出來后，30人中居然有11人出現(xiàn)了差錯，還是有點意外。雖然都是小錯誤，但是他們還是錯了，其中也有我的原因——留給學生做的時間不夠充分。這畢竟是孩子們的第一次作業(yè)，好多孩子不是不會做，而是不知道怎么去做。由于目前多媒體還沒有安裝好，雖然黑板上板演了，但是個別孩子始終是不明白題目的意思是什么。
5班的作業(yè)是在下午的數(shù)學課上做的，吸取了6班的教訓，5班我講得比較細，做上來效果也相對要好很多，那些圈都畫得比較整齊、勻稱。只是依然有8個小朋友出錯了。
教完3年級再來教一年級，雖然曾經(jīng)有過經(jīng)歷，但是一些細節(jié)還是會疏忽。作為一年級的老師，始終需要多一個心眼，無論什么時候。
學前班數(shù)一數(shù)教學反思
這節(jié)課，我依據(jù)課標精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學生實際，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，可以說達到了比較好的教學效果。下面，我就三方面談談我上完這節(jié)課的.感受。
一、關注學生思維能力的發(fā)展。
數(shù)學教學其實質(zhì)是數(shù)學思維活動的教學，在教學中，我注意引導學生通過對問題的分析、比較，對規(guī)律的觀察、感悟，對所得結(jié)論的描述、解釋，培養(yǎng)學生數(shù)學思考的能力。
例如，在學生匯報數(shù)熊貓的方法時，我尊重學生的思考方式，從學生的認知水平出發(fā)，讓學生用自己喜歡的數(shù)法來數(shù)，學生利用跳數(shù)的方法，2、4、6、8、10、12，2個2個的數(shù)出了熊貓的個數(shù)，在此基礎上，我引導學生觀察并進一步思考，每次數(shù)幾個，數(shù)了幾次，利用數(shù)形結(jié)合的方法，直觀地演示，從而抽象出所表示的6個2，并列出了6個2連加的算式。后面幾種方法的匯報中，我們看到，學生應用這種數(shù)學思考模型對4個3，3個4，2個6的抽象進行完整地解釋。在這個過程中，我遵循學生的思維規(guī)律，設計有層次、有梯度的問題，使學生的思考逐步深入，幫助學生在頭腦中建立了一個數(shù)學模型，體驗了知識形成的過程。
二、關注學生的可持續(xù)發(fā)展。
在座的各位老師看了這節(jié)課，可能會覺得教學目標的定位是否低了一些，但如果跳出教材，從數(shù)學教學宏觀的角度來看這節(jié)課，我們就不能僅局限于一節(jié)課知識含量的多少。我們更應關注的是學生的數(shù)學精神、數(shù)學思考、研究方法。這節(jié)課是二年級數(shù)與代數(shù)的第一課，數(shù)與代數(shù)就是要讓學生經(jīng)歷抽象數(shù)學模型并解釋應用的過程，從而獲得對知識的理解和體驗。所以我在這節(jié)課上，也正是抓住了這一點，把它做大、做細，整節(jié)課中用多種方法數(shù)熊貓、從不同觀察角度數(shù)隊形……都是運用數(shù)形結(jié)合的方法，引導學生有序思考，經(jīng)歷抽象、解釋和應用的過程。同時，這也是初中、高中代數(shù)學習的一個重要的數(shù)學思想。所以，從長遠來看，教師應具備這種課程意識，用扎實的課堂教學使學生逐步領悟、逐步完整、逐步發(fā)展，為今后的學習打下堅實的基礎。
三、關注課堂生成。
生成1、在課上，有這樣一個片段：學生2個2個的數(shù)出熊貓的個數(shù)之后，用6個2表示，我問：誰能把剛才數(shù)的過程用一個算式表示出來？一位同學脫口而出6×2，直接說出了乘法。于是我說：那我得請教一下這位小老師，6×2是什么意思？學生說：表示6個2。我又問：那可不可以用2×6，他卻說不行。于是，我說：看來，這位同學對乘法還不是十分了解，要想和乘法交上好朋友，我們必須要積累一些相關的知識。
學生在課外，通過各種渠道對乘法有所了解，但那只是一種潛意識的認識，對幾個幾還沒有真正理解。盡管他說出了乘法，還應該從扎實幾個幾的意義出發(fā)，適時地發(fā)揮了教師的主導作用，真正面向全體學生。這樣處理一方面保護了學生的自信心、求知欲，另一方面，使學生感受到要想真正認識乘法，還應該有一些相關知識的積累，凡事要知其然，還要知其所以然，對學生進行潛移默化的影響。從而促進學生帶著思考、帶著問題投入后面的學習。
生成2、在課的最后，學生感受到用連加法解決280個3，350個3這樣的問題非常麻煩，這時，一個小男孩大聲喊道：“該用乘法了！”我走到開始提出乘法的那個男孩跟前，問他：“這回你怎么想？”他說：“可以用乘法。”我又問：“這回你又說出乘法，你的心情和剛才一樣嗎？是不是更自信了？”只見他堅定地點點頭。這個例子使我感到，我們應該改變以往過于強調(diào)現(xiàn)成結(jié)果的教學，重視結(jié)果形成的過程教學，真正發(fā)揮學生的主動性、主體性和能動性，使他們在充分的自主探索、親身實踐和合作交流中，將頭腦中不規(guī)范的數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升為科學的結(jié)論，并從中感到數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，享受到探索成功的情感體驗，增進他們學好數(shù)學的信心。
但是，感到遺憾和不足的是，我忽略了那個在課堂上大聲喊出乘法的學生，如果能順勢問問他：“你為什么說用乘法呢？”讓學生說說自己內(nèi)心的感受，這樣處理就更好了。
教師在備課時會對一些可能出現(xiàn)的情況了做充分的預設，但生成對應預設，因為我們面對的是有自己的知識基礎，思考方式，活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成，機智調(diào)整，會成為教學的一個亮點資源，這樣才會使課堂在不斷生成中綻放精彩。
學前班數(shù)一數(shù)教學反思
本課的教學目標是：使學生初步學會數(shù)數(shù)的方法；幫助學生了解學校生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
由于是新生入學的第一堂課，學生會出現(xiàn)緊張情緒，首先運用輕松的談話：“大家會從1數(shù)到10嗎？誰來數(shù)一數(shù)？伸出兩只小手，互相數(shù)一數(shù)同桌小朋友有幾根手指。”此處安排數(shù)手指的活動，有利于學生放松，并且讓學生了解點數(shù)的方法，做好參與數(shù)數(shù)活動的準備。
接著為學生出示鮮艷的掛圖，吸引其注意力，激發(fā)學習興趣。然后引導學生按數(shù)量的多少數(shù)，并從數(shù)數(shù)的過程中抽象出數(shù)。
在認讀1～10各數(shù)環(huán)節(jié)，10個數(shù)都數(shù)完后，教師先領讀各數(shù)，然后同桌兩個小朋友互相讀一讀。這樣可以促使每個學生都有收獲和提高。此處建議可以打亂順序指數(shù)讓學生讀。
在數(shù)身邊的實物環(huán)節(jié)，安排學生數(shù)身邊事物的數(shù)量，“你有幾枝鉛筆？幾把尺子？第一組有幾位同學？班里有幾位男同學？幾位女同學？我們教室有幾扇窗戶？墻上貼了幾個字？”……將數(shù)與學生身邊的生活實際緊密聯(lián)系在一起，使學生感到生活中處處有數(shù)學，提高學習數(shù)學的興趣。
本堂課的設計還是吸引了這些剛剛走入課堂的孩子，看到孩子們意猶未盡高高舉起的小手，“還有，還有”的聲音，于是臨時決定從學生的需求出發(fā)，讓學生在腦子里數(shù)數(shù)自己家里的事物，然后在小組里說給同學聽，課堂氣氛活躍，看似學生都能數(shù)數(shù)了，完成了教學任務。但是，隨后出示練習題，學生的學習情緒很不錯，但數(shù)的結(jié)果讓我吃了一驚，有1/3的答案是錯的。這個教學結(jié)果使我要進行反思了。
許多學生沒入學前就會數(shù)數(shù)，這里學生需要的是掌握數(shù)數(shù)的正確方法，通過一定的方法和技巧來達到不重復、不遺漏的目的。這節(jié)課看似輕松、愉悅，但學生通過這些活動是否真正提高了數(shù)數(shù)的能力呢？很可能這節(jié)課有許多學生只是當游戲玩了一通，這節(jié)課看似以學生的需求出發(fā)了，實質(zhì)是我還是被學生牽著盲目地走。所以，在今后的課堂中，我應該適時地給與引導，把學生生活經(jīng)驗和數(shù)學知識的提升有機的結(jié)合，才會實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。
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