課前思考：
課前將學生5以內的加法情況進行了調查，由于受家庭教育和學前教育的影響，學生對加法除了知道計算結果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。我們思考：對加法含義的理解，不是借助一個例題，一幅圖就總結得出的。我們設計了三個層次，第一層次例題和3幅動物圖，經過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學習過程中，經過從一幅圖中找幾個加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。以數學知識創生和發展的過程作為育人資源，不但可以讓學生了解數學知識的來龍去脈，而且可以讓學生在學習過程中經歷和體驗數學知識的創生和發展的過程，感受數學的抽象，逐漸建立起獨特的思維方式。
本課存在的問題：
1、解讀學生不準確，將學生估計過低。
目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會用“合起來”算加法。為了這兩個目標，我設計了很多情景圖，希望借助多個具體情境讓學生逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識地滲透、強調“合起來”的想法。這樣一再的具體，對學生的思維要求太低，學習對學生來說沒有挑戰性，無法激起學習的欲望，目標應定位在用數字表示數量關系的3句話，在情境中抽象數字與數量關系，并用算式來表達，理解加法算式的含義。
各環節要求低。學生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性，預設有的學生可能會畫畫圖，也有學生可能會列算式。事實上這個問題反而把學生弄得不知所措，學生完全有能力列算式表示圖意，就應明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？
后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在交流時說出算式，沒有給予學生記錄算式的時間和空間。這是數學課，就培養思維能力來說，寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現數量關系，學生能寫出算式，他對加法數量關系肯定有理解，對數量關系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學生對加法含義心知肚明只是不會用數學語言表達，那就需要有高于含義的學習內容來給他體驗、抽象的機會。
2、缺乏捕捉資源的意識和能力。課堂中，學生出現的'資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應反饋，如何回應反饋；是個別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無從下手。在第三幅情境圖，讓學生選擇一個算式說說表示什么意思，有一個學生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5。”我馬上反問：5表示什么？是5個小朋友，還是5朵花？學生沒有回答。緊接著有學生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”，我讓學生比較，肯定后者，讓學生反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。
緊接著第三個學生說圖上的東西是花一類，鳥一類，小朋友一類，3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發表意見，我感覺到他對數的認識已經能抽象了，但怎么利用這個資源提升全體學生的思維，我沒有想到推進的策略，就一帶而過。
那今后在預設時，要努力想清楚一節課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。
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