《小青蛙》是一首優美的小詩，全文3句話，講“我”因為喜歡小青蛙把它捉回了家，聽了媽媽的勸告后，把小青蛙放回家的故事。課前，我反復修改了教案，通過多次的試教，總算基本上完成設計的目標。經過課后的總結和反省，我思考了這一課的得失。

　　首先，整個教學過程體現了4個教學理念:

　　1、緊扣文本，隨文識字。

　　這首優美的小詩只有短短的3句話，卻要求認識14個生字。新課標要求一年級識字“多認少寫”，因此“授人以魚”不如“授人以漁”，教給學生識字方法才是關鍵。教學中，我緊緊抓住文本材料，安排隨文識字，從而突出識字重點。第一步，我要求學生自己讀課文，邊讀邊圈出生字寶寶，拼一拼、讀一讀。第二步，以“你和哪個生字寶寶”交上了朋友?過度到自學反饋環節。重點放在“為什么”3個生字，讀好單個字的讀音后，指導學生讀好“為什么”問的語氣，再放到句子中讀好問的語氣，體現了語文學科“字不離詞，詞不離句”的教學基本。生字會讀能記了，再把生字分散到課文中檢查字音，使文本材料始終呈現在學生面前，在具體的語言材料中理解詞語的意思，第三步，“咱們認識這些生字朋友就要把他們記到心里去，你有什么好辦法嗎?”進行字型交流。“從文本來，回文本中去”落實了本課時的識字教學。

　　2、創設情景，情感熏陶。

　　新課標注重挖掘文本材料的人文性。整堂課中，我努力創設課文情景，幫助學生進入情景，獲得漸漸感悟的情感熏陶。比如:在指導朗讀“青蛙媽媽也愛它，等它快回家。”這句話時，引導“青蛙媽媽要是發現自己的孩子不見了，會怎么做呢?”讓學生展開想象的翅膀，置換角色，以此體會青蛙媽媽難過、傷心、著急的心情，加深體會，從而聯系到自己的媽媽也是這樣地疼愛自己，至此，自然而然就能讀出“也愛”、“快”等語言材料所蘊涵的人文情感。再如“學生在看了有關青蛙捉蟲的資料后，從眼神、表情就能看出那些數字對他們是有震撼力的，在這個適當的電動機給予他們一個動口的機會，學生主動參與的性情高漲，同時滲透保護動物的環保意識，讓孩子知道這是在做好事。

　　3、鼓勵表揚，充分調動積極性。

　　一年級的課堂應該是有趣的，要讓孩子“樂中學、學中樂”，教學設計固然重要，但關鍵要看老師的語言是否真正起了催化劑的作用。在本堂課上，我始終牢記“給孩子一個笑臉，讓課堂充滿歡樂。”因此，我努力讓自己的話語親切、自然，貼近兒童，表情豐富多樣，才能對孩子有更大的吸引力，對孩子的評價堅持以激勵性語言為主，而且靈活多樣，“你真了不起”、“課外知識很豐富”、“你的笑臉告訴我，你真的很愛青蛙”、“我聽出來了，你很想快點把小青蛙放了”、“你有信心讀好課文嗎?”、“老師真佩服你”、“看到你飽滿的精神，老師也高興了”等等。

　　4、過渡語設計巧妙。

　　如何讓整堂課散落的每個環節串聯成一條主線，過渡語的設計顯得尤為重要。在這課堂中，我就從文本材料出發，設計了一些巧妙自如的過渡語。如:上課始伊，從“上節課，咱們認識了很多的生字寶寶，他們都很想念我們，來跟自己喜歡的生字寶寶打聲招呼吧”引入到復習字詞，讀完1、2句話后，我以“媽媽讓我快快放了它，你會怎么問呀?”過渡，學生問了很多的問題，我就說:“答案就在第3句話里”這樣就進入了精讀環節。學完第3句話，學生理解了文本內容，融入了情感因素后，我說:“有這么多人都愛小青蛙，可是小青蛙真的有這么大的本領嗎?點燃了學生心中對青蛙資料的內心需求，展示資料恰如“雪中送炭”，自然進入到“擴展延伸”環節。在寫字指導中，“女”“安”這兩個字與課文毫無聯系，我就高計了這樣一句話:“我得出來，小朋友都很開心，青蛙媽媽也很開心，看到自己的女兒平安回家，為了感謝大家，青蛙媽媽送了3件小禮物給咱們，想見見嗎?”精妙的`過渡語使教學環節不至脫節，使整堂課環環相扣，融為一個整體。

　　當然，教學過程中也同樣出現了許多美中不足的地方，或是教學設計的失誤，或是我對突發事件不能靈活應變，或是我沒能備全學生的課，具體來說:

　　1、被學生牽著鼻子走彎路。在“擴展延伸”環節，我出示青蛙的資料讓學生來讀，并問:“讀了這段話，你想說點什么嗎?”我原來的設計意圖是看了資料以后讓學生說說對心里的感受，比如:“我真佩服青蛙:青蛙真了不起；我們應該保護青蛙；我們不能捉青蛙；青蛙的本領真大啊!”等等。沒想到，其中一個學生竟然對文字背景的圖片發生了極大的興趣:“我發現青蛙的舌頭真長。”我呆了一下，想想的確是他觀察到的結果，就點頭示意:“是啊，舌頭是青蛙的武器。”這下好了。學生的注意力都轉移到觀察圖片，而不是對文字的感受，他們的興趣來了，小手也舉高了，連續幾個人說的都是青蛙長得怎么樣，當時我一看只剩10分鐘，就自己接過話題:“是呀，青蛙這么厲害，咱們應該保護它。”同時為了保證書寫指導的時間，就把文本內容的延伸環節(“聽了媽媽的話，小弟弟會怎么做?怎么說呢?)去掉了。這是整堂課中最大的失誤。其實在第一個學生注意圖片觀察后，我就應該再重復觀察的目標是這段話，把學生從錯誤的導向中拉回來。

　　2、指導學生個性化朗讀沒有落實。在指導:“青蛙也愛它，等它快回家。”這句話時，我創設了一個情景:“要是青蛙媽媽發現自己的孩子不見了，會怎么做?”學生說:傷心、難過、著急、睡不著覺等等，我等他們說完再進行帶著自己的體會讀一讀。后來一想，在學生說出“傷心”時，我可以說:“好，那你就傷心地來讀一讀媽媽的話吧。”說出“難過、著急”就讓難過、著急地讀一坊，其他想不到的學生就可以模仿，原來還可以這樣讀的。這樣做可能比單獨體會完以后再集體朗讀的效果要好，學生真正能怎么體會怎么朗讀體現每個個體的個性化朗讀。

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