學生在第一學段已經接觸了有關四則運算的順序的內容，初步了解了小括號的作用。在本學期里學生將系統地學習四則運算的運算順序，為進一步學習代數運算做準備，同時也為學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的能力。
成功之處：
1.設疑激趣，復舊引新。本節課的四則運算是同級運算，由于學生已經具備了相應的一些知識經驗。在上課伊始，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學生說一說每題的運算順序，學生能夠正確說出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學生開始新知識的學習，學生感到非常的興奮，非常想知道其中的.緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的學習做了鋪墊，學生想要解決問題的欲望被充分地激發出來。
2.探求解題思路過程與理解運算順序的有機結合。本單元的內容都是在解決問題的過程中，讓學生經歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結合起來，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學生頭腦中存在的困惑。
3.多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題。本節課例1的教學，學生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學生能夠正確理解每步列式的實際意義，特別是第三種算法的出現，是學生創新思維的良好體現。雖然開始大部分同學不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人。”學生非常輕松地說出答案，然后再聯系例1進行說明，學生對這一算法都能夠正確的理解。
例2的教學，學生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學生有部分不理解，但是通過學生的講解，我又用線段圖輔助進行講解，學生能夠正確地理解題意。
在這兩個例題中，學生通過獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問題，不僅培養了學生合作能力，還提高了學生分析問題、解決問題的能力。
不足之處：
1.學生的語言表達能力欠缺。表現在只會列式，但對于每步算式表示的實際意義還是停留在只會做不會說的層面。
2.學生計算能力欠缺。通過練習的反饋，發現學生計算中存在以下問題：一是計算不細心、馬虎，有的該進位的不進位，該退位的不退位；二是抄錯數導致計算出錯；三是計數位不對齊導致計算出錯。
再教設計：
1.減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學生口頭語言表達能力。
2.習題設計少而精，精選練習內容。
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