《我能夠》是一堂關(guān)于幼兒形體活動(dòng)的課，是一堂讓幼兒動(dòng)起來(lái)的課。整堂課上下來(lái)，不僅幼兒歡笑雀躍，我也像他們一樣又蹦又跳，開心大笑。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)“做做有趣的動(dòng)作”，主要由我?guī)ьI(lǐng)幼兒來(lái)做。我在前面示范，幼兒在后面照著做。“請(qǐng)你跟我這樣做”“我就跟你這樣做”口令一喊完，我立馬開始第一個(gè)動(dòng)作：彎腰雙手觸地。幼兒們也紛紛學(xué)著我的樣子彎下腰來(lái)。等我去檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒在雙手觸地的同時(shí)，膝蓋微微歪曲。當(dāng)時(shí)課上，我的做法是馬上回到講臺(tái)前，示范并指出幼兒做得不到位的地方。現(xiàn)在回想起來(lái)，我的準(zhǔn)備工作做得不夠，如果把這個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)編成順口溜，幼兒們肯定能很快掌握。我可以這樣說(shuō)“彎腰把頭低，手指親親地，腿兒要伸直，膝蓋別歪曲，看我行不行，我說(shuō)行就行。”我想這樣一說(shuō)，韻律感強(qiáng)，幼兒一聽就懂，一學(xué)就對(duì)。此后的第二個(gè)、第三個(gè)動(dòng)作都可以以順口溜的形式來(lái)教幼兒，教學(xué)效果一定會(huì)更好。

　　第二個(gè)動(dòng)作完成得一波三折。一開始，幼兒雙手在背后無(wú)法相握，他們一個(gè)勁地叫我，“陳老師，不行啊，我夠不著！”“陳老師，我也夠不著啊！”我一看，確實(shí)大部分幼兒無(wú)法完成這個(gè)動(dòng)作。于是，我降低了要求，說(shuō)：“只要手指碰到手指就可以了。”雖然放低了要求，能完成動(dòng)作的幼兒還是少之又少。有些心急的幼兒還跑到我面前，請(qǐng)求我?guī)椭麄儯屗麄兊氖种改芘龅健Ｎ規(guī)土诉@個(gè)，又幫那個(gè)，費(fèi)了很大勁也沒(méi)能幫到幾個(gè)。此時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，孩子們衣服穿太多了。正當(dāng)我要提醒他們應(yīng)該脫掉外套時(shí)，我班的馬思遠(yuǎn)已搶先我一步，脫下了身上的外套，喜滋滋地高聲喚我：“陳老師，你看，我成功了，我成功了只要把衣服脫掉就行了。”其他幼兒聽了，紛紛效仿。

　　這招果然很靈，幼兒們順利完成了動(dòng)作。事后我想，上課一開始，我就應(yīng)該要求幼兒把外套脫了，書上的要求是穿寬松的衣服，我卻沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變做一個(gè)調(diào)整，以至于浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。

　　第三個(gè)動(dòng)作在墊子上完成，難度不大，幼兒普遍做得很好。

　　在第二個(gè)環(huán)節(jié)“我能夠做的動(dòng)作”中，我自備了一段歡快的音樂(lè)，請(qǐng)幼兒自己想一個(gè)有趣的別人沒(méi)做過(guò)的動(dòng)作時(shí)，班里的小男生、小女生都相當(dāng)積極，爭(zhēng)著要來(lái)展示。孩子們表演了前滾翻、側(cè)翻、單腿翹等動(dòng)作，最厲害的要數(shù)全思佳的一字劈叉，得到了幼兒的陣陣掌聲。這一環(huán)節(jié)，自由度高、開放性大，幼兒參與主動(dòng)，收效甚好。課后，我在網(wǎng)上看到一位老師在這個(gè)環(huán)節(jié)用競(jìng)賽的方式鼓勵(lì)雙方相互學(xué)習(xí)，相互挑戰(zhàn)，充分挖掘幼兒的同伴資源，這一方式比起讓幼兒自由展示更勝一籌，非常值得借鑒。

　　這次的活動(dòng)，總的來(lái)說(shuō)，幼兒表現(xiàn)積極主動(dòng)，在自己“能夠”的情況下創(chuàng)造、嘗試了各種有趣的柔韌性動(dòng)作。同時(shí)也存在著問(wèn)題，孩子們有意識(shí)控制自己行為的能力較差，課堂紀(jì)律松懈。對(duì)于這種現(xiàn)象，我在今后還要再接再厲，培養(yǎng)幼兒專注的能力。當(dāng)然，作為教師的我，更需努力鉆研教材，思考使用何種教學(xué)策略能更好地適應(yīng)大班幼兒的特點(diǎn)，能更好地展示幼兒個(gè)性化的審美，我將在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中努力摸索。

　　大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《區(qū)分單雙數(shù)（一）》課后反思

　　《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”陳鶴琴說(shuō)：“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。”讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。

　　數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于我們青年教師是一個(gè)很難掌握的領(lǐng)域。今天的《區(qū)分單雙數(shù)（一）》，是一節(jié)隨堂課。在活動(dòng)的進(jìn)展中，就發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。活動(dòng)后就及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)、同事交流。反思：

一、教具的充分準(zhǔn)備應(yīng)為幼兒的操作學(xué)習(xí)服務(wù)

　　在活動(dòng)的第一部分：感知單數(shù)和雙數(shù)的第3、4小點(diǎn)中：請(qǐng)幼兒按卡片

　　上的數(shù)字取出相應(yīng)的雪花片；請(qǐng)你2片2片地?cái)?shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？讓幼兒嘗試2片2片地?cái)?shù)，其實(shí)就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現(xiàn)今天要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)：2個(gè)2個(gè)數(shù)最后多1的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫單數(shù)；2個(gè)2個(gè)數(shù)剛好數(shù)完的，相等的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。而作為老師的我在設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，幼兒也對(duì)其進(jìn)行了操作感知，卻沒(méi)有對(duì)讓幼兒的感知的、發(fā)現(xiàn)的進(jìn)行及時(shí)地梳理，以至于落空了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖；也沒(méi)有為下面的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)做好鋪墊，使得總結(jié)成了灌輸知識(shí)的一個(gè)形式了。

　　作為大班的幼兒了，可以運(yùn)用記錄表，讓幼兒在操作中及時(shí)地記錄，以記錄的形式將事物的現(xiàn)象簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，并能容易地找出規(guī)律。幼兒可以通過(guò)表格來(lái)認(rèn)識(shí)到原有知識(shí)是不對(duì)的或在操作中的一些錯(cuò)誤，使幼兒的知識(shí)系統(tǒng)化，也讓幼兒的發(fā)現(xiàn)得到驗(yàn)證。幼兒都處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。于是，教師在總結(jié)中出現(xiàn)的表格就是從幼兒那兒提取過(guò)來(lái)的，教師要小結(jié)的知識(shí)點(diǎn)也是幼兒們自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來(lái)的。

二、知識(shí)的學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)探索中的一種積累

　　學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。不管是哪一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)是教師引導(dǎo)幼兒，

　　結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)，在自主探索中，主動(dòng)構(gòu)建的一種經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是：發(fā)現(xiàn)—梳理—總結(jié)的一個(gè)過(guò)程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，教師就幫著引導(dǎo)、梳理，教師的教其實(shí)就是對(duì)幼兒在今天的課堂中發(fā)現(xiàn)的、積累的新知識(shí)的一個(gè)小結(jié)。

三、數(shù)學(xué)教育中的生活化、游戲化

　　在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”即數(shù)學(xué)教育生活化。這一點(diǎn)還做的不錯(cuò)。我在活動(dòng)的開始部分，出示成雙的實(shí)物：襪子、鞋子。提問(wèn)：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對(duì)的兩個(gè)物體是一雙，請(qǐng)你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數(shù)學(xué)教育中生活化的價(jià)值。巧妙地抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)選擇，注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育的因素，提高幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，自然地營(yíng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。