篇一：典型教師教學反思

　　典型教師教學反思

　　《玩具柜臺前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。全文以對話的方式講述了一個關愛父母，關心他人的生動故事，內容貼近學生生活，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。

　　現代的家庭獨生子女居多，學生通過閱讀，在被故事情深深吸引的同時會不由自主地把自己與文聽小男孩進行對照，教學中應怎樣抓住略讀課文的教學規律，積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到關愛父母、關心他人的思想教育。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

　　一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話："同學們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢？"由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積

　　極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

　　我創設交朋友情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入"詞語連線"的游戲中認讀不帶拼音的字，最后，由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學，為閱讀課文打下基礎。本課的11個生字只有認讀的任務，所以這一環節是本課的一個著力點。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對于學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。

　　讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。 三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

　　2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學生自主讀第一節，啟發思考：這個孩子在玩具柜臺前想干什么？你讀懂了什么？有什么感受？說說自己的理由。并組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文后，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢？結合課文內容，抓住"為什么喜歡卻不買"這個核心問題，統攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，并從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。

　　"教學是一門遺憾的藝術。"盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

　　典型教師教學反思

　　城子坦鎮中心小學

　　趙麗莉

篇二：《寫作——典型事例》教學反思

　　《寫作——典型事例》教學反思 這堂課后,我進行了深刻的反思。在這里和大家交流一下。 優點：1、作文課的一個范例。

　　2、典型事例這個知識點講的很透徹，從事例的概念、運用及尋找三個方面，給學生以明確的講解。

　　3、利用學生寫作實例范例，更具備針對性，提高課堂效率及有效性，并增加了課堂的趣味性。

　　4、學生當場“練筆”，以拼湊的方式組合成一片作文，很直觀，很新穎。

　　5、課堂密度大，容量多。

　　6、以《藤野先生》一課為例，把寫作和教材能緊密的結合。 缺點：1、課堂表達語言過于啰嗦。

　　2、問題下達不夠明確。

　　3、小組的形式討論，但并未以小組的形式回答，課堂組織形式有紕漏。

篇三：典型課例及反思

　　《臺階》教學設計及反思

　　知識與技能

　　1、了解課文內容，把握人物形象。

　　2、讓學生從文章中聯系實際感悟其中真情。

　　過程與方法：自由、合作、探究

　　情感態度與價值觀：學習父親性格中的艱苦創業精神和堅忍不拔的毅力。

　　教材分析：

　　《臺階》是八年級的一篇課文，以農民的兒子作為敘事者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一聲，表現農民艱難困苦的生存狀態和他們為改變 不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。

　　教學難點：把握人物形象。

　　教學難點：父親性格的核心。

　　學情分析：

　　初二學生的理解能力比初一時已有明顯提高，在初一記敘文能力的基礎上進一步提高他們的閱讀理解能力。

　　教學方法：朗讀、討論、點撥

　　教學時數：一課時

　　教學手段：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課：我們剛學過朱自清的《背影》，寫得是父愛，父親身上的慈愛和堅強、 艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這背影上，父愛是世上最無私、最深沉的愛，表達是這么簡單，沒有做作，沒有張揚，有的只是及普通而又撼人心魄的細節，今天再來學習一篇謳歌父親的文章，讓我們一起走向《臺階》走近文中的這位父親。

　　二、板書課題

　　三、整體感悟：

　　1、 出示速讀要領：要默讀、忌回視。

　　2、 思考以下問題：

　　（1） 本文主要寫了什么內容？試用一句話來概括？

　　（2） 父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？

　　四、研讀賞析：

　　1、 教師導學：

　　以上是對文章的整體感知，對一篇文章除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過吃苦耐勞，具體的研讀，更好地理解人物的性格特點，更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2、 自主探究：

　　請大家找出最讓你感動的刻畫父親的語句，要感情地讀，說出你感動的原因。請大家依據這種形式，談談你對文中細節刻畫的認識。

　　3、 合作探究

　　4、 全班交流：談對父親的認識

　　五、拓展延伸：

　　父親一倍子艱苦創業，所得的結果只不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷

　　了，父親這樣做究竟值不值得？

　　六、欣賞歌曲

　　畫面中播放有父親的許多形象，聯系生活，你是否也有這樣難忘的時刻？

　　七、作業：寫一篇日記《父親》

　　板書設計： 臺階

　　李森祥

　　臺階高 吃苦耐勞

　　父親 老實厚道

　　地位高 堅忍不拔

　　教學反思：

　　我認為語文教學不能只見森林， 只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應該是用教材教而非教教材，語文教師要放權，教會學生閱讀。本節課從小說的文體出發，安排了三個板塊的教學，第一板塊抓關鍵詞語，理解讀懂故事。我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路。思路清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。有理解讀懂故事第一板塊中父親和臺階的關系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性好理性的原則，教師引路，學生自主的教學理念加以設計，應該說這一板塊的教學設計還是比較科學合理的，學生在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學會細節的描寫，理解比較到位。這一板塊的設計達到了預期的效果。在完成了“寫什么”，“怎么寫”這兩個板塊的教學后，我引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨，讀出自己”的教學中。在這一板塊中，我始終扣住關鍵詞“父親”、“臺階”，始終引導學生從文本出發，讀懂父親，讀懂臺階的含義。我設計了這樣一個問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編送這篇小說呢？”以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次發展。

　　在整節課的教學中，我始終不忘學法指導，應該說，整節課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。當然也存在著許多困惑和遺憾。如這么長的一篇小說，如何在一節課中，既能讓學生有一整體感，又要在某一點上講深講透。又如，在本節課的教學中，該如何體現學生評價，這是我沒有細加考慮的，有的聽課教師指出后，我經過反思，還是覺得比較操作較好。

　　課已上完，成功也罷，失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。

　　學習新課標心得體會

　　哈拉海鄉中心學校 張 利 新一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

　　作為語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性，二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的'課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張教學上的主體性，二是強調發展學生的個體特長。那么，在實施新課標時初中語文教學應注意些什么呢？

　　首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標整合體現在語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智能開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學工作中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

　　其次是由研究教學向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓組成，最外一層，是知識。就語文來說包含字詞句段篇、語文篇章等先關知識；第二層是聽說讀寫的基本能力和智力，核心層是學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律養成習慣形成學力。其次，課堂設計變

　　“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解學情，營造學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性，適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

　　另一點體會是新課標仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎不但具體要求，還有量化標準。

　　這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式。同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式，網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演，像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。

　　我覺得把握新的課程評價標準有一點最應值得重視，那就是語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。就是說我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說，“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際的水平和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考就可以發

　　現目前的評價沒有很好評價學生的各種能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

　　總之，一切的革新必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文在新課程改革的大潮中一路走好！