傳統的識字教學一般模式為：規范發音，強化聲旁；整體出示，指導認讀；語境辨析，凸顯形旁；創設情境，復習鞏固；示范書寫，培養習慣。

　　基于教學的三種境界：第一種境界——授人以魚，基于課本教知識；第二種境界——授人以漁，基于知識教方法；第三種境界——悟其漁識，基于方法教思想。如果說“魚”、“漁”是靠“授”的話，那么“漁識”則主要靠“悟”，“悟”的過程，有自發的，也有有意識地進行訓練和培養。我認為在識字教學中，不僅應關注知識傳授，更應關注能力的提升。所以，根據學生特點，我嘗試改變傳統教學模式。

　　《識字8》是一篇形聲字歸類識字課文。學習內容有兩部分：一是學習“包”字與“火、艸、饣、氵”4個偏旁組成的新字新詞。二是學習帶有這些形聲字的一首兒歌。本課生字只有四個：包、飽、泡、吐，結構簡單，不難掌握。

　　教學中如何變授人以魚、授人以漁為“悟其漁識”？我認為，必須變老師指導為學生發現的基礎上教師點撥，讓學生自己發現形聲字的一般規律，并嘗試運用這一規律去探究新知，感受到尋找漢字規律的樂趣。

　　第一步：創設情境，說話練習

　　識字教學不僅僅是要識字，還要利用一切資源培養學生口頭表達能力，這是提高語文能力的重要方法。欣賞插圖一是為了帶出所學生字，也是為了創設情境，看圖說話。學生自由地說，教師一旁點撥和激勵學生把話說完整、說具體、說生動，盡量用上平時積累的好詞佳句。

　　第二步：充分展示，自主學習

　　自主學習四組詞語,請學小朋友上臺做小老師教一教大家，給予充分展示的機會，初步了解字形特點。當學生提出了自己不理解的詞“咧嘴笑”后，我們采用做一做動作的方式理解。引導在兒歌中“發現”形近字，帶出基本字“包”。“包”的.教學以字理法為主，聯系生活豐富包的內涵，學生說出的“包”有可吃的，有可用，有可做動作的。

　　第三步：尋找規律，識寫結合

　　采用觀察圖片、比較、聯系生活等方式強化學生對四組形聲字的認識。如“水泡”，啟發學生說說自己在生活中什么時候見到過泡泡？有的說媽媽洗衣服的時候，在洗衣盆里見過；有的說自己洗澡時，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的說家里的螃蟹嘴里會吐泡泡；有的說媽媽買的泡泡槍可以打出五彩的泡泡。說得充分了，更容易感悟“泡”是三點水的原因。不將識字寫字割裂開開，如在讀兒歌的過程中學習生字“吐”，帶出帶有相同部件的“肚、灶、莊”和反義詞“吞吐”，并進行書寫指導、展示評議和反饋練習。

　　第四步：鞏固運用，拓寬渠道

　　采用“把生字送回家”的形式讓學生把形聲字填到相應的句子中，在思考的過程中感悟形聲字形旁表示意思的一般規律。學生尋找生活中發現的帶有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“擁抱”的“抱”、“鮑魚”的“鮑”、“冰雹”的“雹”，拓寬了識字渠道，激發了識字熱情。在猜一猜、說一說、讀一讀、寫一寫的過程中，學生再次感受了漢字文化的獨特魅力。

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