袁隆平，被譽(yù)為“世界雜交水稻之父”，是雜交水稻研究領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)者和帶頭人。所以小編今天為大家準(zhǔn)備的文章內(nèi)容是雜交水稻之父教學(xué)反思。

　　雜交水稻之父教學(xué)反思(一)

　　這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀(jì)60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事，表現(xiàn)袁隆平不計(jì)個(gè)人得失，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大精神，表達(dá)了作者對(duì)袁隆平的歌頌和崇敬之情。

　　教學(xué)中，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、布置課前預(yù)習(xí)，初知文本內(nèi)容。

　　這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，課前，我先布置學(xué)生通過(guò)略讀、默讀課文的方法，先自學(xué)本課的生字新詞，并從整體上把握課文內(nèi)容，了解了雜交水稻的重大意義和培育雜交水稻的百劫千難，并為課文的四個(gè)部分添加了小標(biāo)題。

　　2、搜集適當(dāng)資料，了解人物形象。

　　教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生熟悉這位被譽(yù)為“當(dāng)代神農(nóng)氏”的袁隆平，知道他在科學(xué)事業(yè)上取得的杰出成績(jī)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示了神農(nóng)氏的資料，與袁隆平有關(guān)的資料和他在我國(guó)乃至國(guó)際上獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)的圖片，使學(xué)生對(duì)這位“水稻之父”有了一定的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物精神。

　　“憂心忡忡”，“心急如焚”表現(xiàn)他的憂國(guó)憂民的情懷。

　　當(dāng)西方學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對(duì)遺傳學(xué)的無(wú)知”時(shí)，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現(xiàn)他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務(wù)的艱巨。

　　“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針?biāo)频脑诘咎锢镏鹬曛鹚氲貙ふ摇Ｗ迫说年?yáng)光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛;汗水如注，一行行、一滴滴透過(guò)稻葉，滴進(jìn)水中。”本句通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)的描寫方法，比喻的修辭，表現(xiàn)了尋找的困難，即這種試驗(yàn)的難度之大，體現(xiàn)袁隆平堅(jiān)忍不拔的精神。

　　“第一天，沒(méi)找到”。“第二天，沒(méi)找到”。“第三天，還是沒(méi)找到”體現(xiàn)時(shí)間漫長(zhǎng)，表現(xiàn)袁隆平堅(jiān)持不懈、克服困難的精神。

　　“袁隆平和助手們跳進(jìn)水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來(lái)”表現(xiàn)了科學(xué)家們對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的珍愛(ài)和成功時(shí)的喜悅。

　　通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)袁隆平有了深入地了解，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些詞句在表情達(dá)意方面的作用，而且體會(huì)到了文章表達(dá)的思想感情——袁隆平不計(jì)個(gè)人得失，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大精神，以及作者對(duì)他的歌頌和崇敬之情，收到了較好的教學(xué)效果。

　　4、注重課文朗讀，體會(huì)人物情感。

　　比如：“第一天，沒(méi)找到……”，當(dāng)學(xué)生反復(fù)有感情地讀著這些句子時(shí)，自然而然感受到袁隆平的獻(xiàn)身精神，以及他為了科學(xué)研究矢志不移、知難而上、敢于拼搏的奮斗精神。讀著這樣的句子，學(xué)生本身也深受鼓舞，達(dá)到“情感的遷移”。讀的目的性明確，層次也十分明顯，不是為了讀而讀。學(xué)生的每一邊朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會(huì)了作者的情感。

　　通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得自己在引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟上存在著一些遺撼——課堂上的讀不夠、也較單調(diào)。我們知道，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。本課中，科學(xué)精神的培養(yǎng)不能脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程學(xué)生的自讀自悟不容忽視。

　　雜交水稻之父教學(xué)反思(二)

　　這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀(jì)60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事，表現(xiàn)袁隆平不計(jì)個(gè)人得失，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大精神，表達(dá)了作者對(duì)袁隆平的歌頌和崇敬之情。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)困難，袁隆平是怎樣做的，讓學(xué)生在文本中尋找答案，畫出相關(guān)語(yǔ)句，并寫上批注，和同桌交流感受。帶著自己的理解有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如：“第一天，沒(méi)找到……”，當(dāng)學(xué)生反復(fù)有感情地讀著這些句子時(shí)，自然而然感受到袁隆平的獻(xiàn)身精神，以及他為了科學(xué)研究矢志不移、知難而上、敢于拼搏的奮斗精神。

　　讀著這樣的句子，學(xué)生本身也深受鼓舞，達(dá)到“情感的遷移”。讀的目的性明確，層次也十分明顯，不是為了讀而讀。學(xué)生的梅一邊朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會(huì)了作者的情感。

　　不足之處是，本節(jié)課我還要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀，積極思考，并大膽地表述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，在過(guò)渡語(yǔ)的處理上，應(yīng)更精簡(jiǎn)，這樣更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。

　　雜交水稻之父教學(xué)反思(三)

　　在中國(guó)如今還在世的科學(xué)家中，要說(shuō)貢獻(xiàn)最大的恐怕就應(yīng)該算是袁隆平了。雖然如果把這個(gè)其貌不揚(yáng)的老人放到人群中就立刻會(huì)被淹沒(méi)，但依然掩蓋不了他偉大的光華。

　　還記得有一次和大姑夫談起他，大姑夫一臉不屑地說(shuō)，他有什么，我在九江的時(shí)候，我們那里也有一個(gè)人在雜交稻，幾乎和袁隆平是同時(shí)搞的，只不過(guò)，他沒(méi)有袁隆平那么幸運(yùn)罷了。說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)時(shí)實(shí)在是不以為然：其實(shí)，袁隆平只是一個(gè)代表，一個(gè)為了解決中國(guó)人的口糧問(wèn)題而努力工作的群體的代表。

　　試想，如果沒(méi)有他們這一批人的努力，目前的中國(guó)，還能夠到處征地建工業(yè)園，造大樓嗎?那么多的農(nóng)民工還能離開(kāi)家鄉(xiāng)去城市打工嗎?父親在他的回憶錄中曾寫道：剛剛解放時(shí)，故鄉(xiāng)的水稻畝產(chǎn)只有三四百斤，一畝地的產(chǎn)出也就只能養(yǎng)活兩個(gè)人了。而如今呢，去年還聽(tīng)叔叔說(shuō)，一畝地最少都有一千五六百斤的收成。想一想，如果爺爺活到現(xiàn)在，看到收獲時(shí)那金燦燦的稻谷，該會(huì)是怎樣一種心情啊。

　　對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這樣的情況并不常見(jiàn)，所以在上課之前，先介紹了一下雜交稻的相關(guān)知識(shí)。其實(shí)，我知道，這本應(yīng)該讓孩子們課前去預(yù)習(xí)的，但上周末時(shí)并沒(méi)有計(jì)劃今天上新課的，可今天一來(lái)才發(fā)現(xiàn)，這么多課，不上就要閑著了。只好讓孩子們課堂預(yù)習(xí)一下，開(kāi)始上新課了。

　　課文的內(nèi)容的內(nèi)容包括引子，尾聲，加上中間的四個(gè)部分確實(shí)很長(zhǎng)，但歸納主要內(nèi)容卻并不難。雖然預(yù)習(xí)就花了近一節(jié)課的時(shí)間，但在學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，還是給了充分的時(shí)間，讓孩子們自己去質(zhì)疑，解惑，自己去給文章歸納段意，寫小標(biāo)題。可能是因?yàn)闇?zhǔn)備的充分吧，今天課堂上舉手的孩子比平時(shí)要多，看來(lái)，平時(shí)上課舉手的人少并不是之前孩子們自己說(shuō)的老師的問(wèn)題太難了，而是因?yàn)樗麄兊恼n前功夫沒(méi)有做到家。可是，孩子們，你們哪里知道，如果每一堂課我都給你們這么長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，那我們的課堂上除了講這幾篇課文，就沒(méi)時(shí)間做別的了，那些練習(xí)冊(cè)，試卷還怎么做呢?預(yù)習(xí)真的很重要啊!

　　加上預(yù)習(xí)的時(shí)間，整整花了三節(jié)課，課文的內(nèi)容是上完了，卻并沒(méi)有像前面幾次課那樣進(jìn)行全文的寫法指導(dǎo)，而是對(duì)重點(diǎn)句子重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解進(jìn)行了一些指點(diǎn)。

　　如：不少西方學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對(duì)遺傳學(xué)的無(wú)知。”一句中，“斷言”一詞是什么意思，在這里起什么作用?現(xiàn)在想來(lái)，如果當(dāng)時(shí)不直接提出這個(gè)詞，而是讓孩子們自己找找這一部分的關(guān)鍵詞，并說(shuō)說(shuō)為什么作者要用這個(gè)詞，可能效果會(huì)更好些吧。畢竟，孩子們自己找出來(lái)的東西比起老師直接加給他們的印象會(huì)更深些。

　　看來(lái)，以后課前的準(zhǔn)備還要更充分些才是呢。