教學本課時，我在學生較好地掌握了東南西北四個方向的基礎上，進一步引領學生辨認東南、東北、西南、西北這四個方向。本課教學體現了以下幾個特點。

　　一、創造性地使用教材

　　生活數學并不能永遠停留在生活情境中，要對數學知識進行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學的規律，數學的方法。因此我對教材進行了大膽的創新設計，沒有用現成的教材進行教學，而是將原來的主題圖，結合學校周邊的地理位置設計了一個以學校為中心的情景圖，讓學生從最熟悉的環境中理解和掌握知識，充分地調動學生的積極性。

　　二、在活動中發展學生的方向感

　　通過讓學生進行制作方向卡、聽口令做動作游戲、找出自己身邊八個方向的同學、等活動，使學生在輕松愉快的氛圍中經歷知識的形成和應用過程，建立和發展方向感。

　　三、在教學過程中體現了課堂教學模式的轉變和學生學習方式的轉變，尊重了學生已有的學習經驗，充分調動了學生的學習興趣。

　　四、本節課的特點

　　這節課最大的特點是：這四個方向是在學生已有的生活經驗中自主探索獲得的。教師為學生只是提供了從事數學活動的`機會，讓學生親自進行觀察、猜測、討論、交流。讓學生結合具體情境給定的一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系。結合方向位置在生活中的表現和反映，培養了學生用數學知識解決問題的意識。注重學生的情感體驗，使學生在數學學習中獲得成功的喜悅。

　　五、在教學過程中，注重對學生的評價

　　六、整節課條理清晰，循序漸進

　　從生活經驗(解決) 數學問題(獲得) 數學知識(解決) 實際問題，這樣的做法旨在使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數學知識運用于實踐，使數學變得更有活力。

　　回顧整節課，也存在著許多不足：

　　一、課堂教學中，顧及到了學生探索四個方向的過程，卻沒有幫助學生記憶這四個方向。應該在學生探索出四個方向之后，讓學生說一說可以怎樣記住這幾個方向。

　　二、課前沒有對課件進行檢查，以致課堂中出現故障。

　　三、對后進生的關注不夠。