《草原.》是老舍先生寫的一篇散文，記述了作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。下面是小編收集整理的草原教學反思，歡迎閱讀參考！
草原教學反思1
《草原》是老舍先生采訪內蒙草原的一篇特寫。作者用細膩的筆調，以飽滿的熱情向人們展現了內蒙草原的迷人景色和濃厚的草原風土人情，贊美蒙漢兩族人民的深厚友誼。
文章用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這樣一個對偶句濃縮了依依惜別的感人場景，這句話是文章感情的升華，也是文章中心的表達。
一、借助媒體，進入美的意境
利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，由于農村的孩子絕大多數沒見過草原，因此教學時，我采用多媒體教學。
導入時，通過用多媒體播放草原風景圖，再配上文字，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。學生很快陶醉在大自然的景色美中，激發了學生的學習興趣。
二、品讀課文，抒發美的情懷
課中，我努力讓自己的情緒感染學生，通過自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語言美，感受課文中作者描述的內蒙古草原的美麗景色。
借助多媒體展示與文字內容相符的美麗的草原圖片，學生走進語言文字里了，就如身臨其境一般來到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。然后，我抓住重點語句，如“那里的'天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“繡上的白色大花、翠色欲流”等，通過學生的朗讀讓學生感悟、理解。
學生通過情感體驗，對“文章內容、思想感情、語言文字”產生了自己的讀書見解，對草原的景美、作者的語言美有了自己獨特的感受體驗。學生經歷了這一讀書過程，心中自然產生了諸多感受，再安排配樂吟誦這個環節，學生根據自己的感悟，把優美的畫面、真摯的情感朗讀出來，用有聲語言再現美，表達美。多媒體的應用，減少了繁瑣而徒勞無功的講解，獲得了較好的教學效果。
草原教學反思2
踏上草原一直是我和孩子們的夢想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經過課前的精心準備，深入挖掘教材，與學生融洽配合，終于實現了一場心靈的旅行。總體來說，有以下幾個亮點：
一、在識字寫字中滲透語文味
結合課標中提出的“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”這一
目標要求，在教學生字環節，我重點抓住了“貌”字的字源進行呈現和講解，通過漢字的演變，激發了學生學習漢字的興趣，培養了主動識字的習慣。
學習渲染和勾勒，除了認讀準確，更要理解詞語的含義。我通過圖片的方式給學生呈現，用與之前學過的《魚游到了紙上》中出現的工筆細描和揮筆速寫進行對照，幫助學生理解詞義，同時又引出之后要學到的“白描”“細描”寫作手法，為下文埋下了伏筆。
二、在閱讀中挖掘語文味
首先，課堂的開始用兒童詩導入，既輕松自然，又充滿詩情畫意，給學生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。
其次，在文本的解讀時，側重了語言概括能力的培養，比如通過瀏覽課文，分別用一個詞語概括景和人的特點；突出了閱讀批注能力的訓練，比如，讓學生畫出感覺優美的句子，并想一想為什么覺得美；側重了文本寫作思路和技巧的挖掘，最用心設計的就是通過第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復等多種修辭手法的運用中體會細描手法的精妙，通過二至五段“握手再握手”這樣白描語句的朗讀和體會，發現另外一種文字的魅力，體會不同寫作目標可以選擇不同寫作手法的道理。同時，將第一自然段轉換成小詩的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個角度，讓學生欣賞文字的美。
另外，課堂最后依然采用以往推薦閱讀的方式，既有同一作者文章的推薦，也有同類作品的推薦，為學生關聯閱讀打開一扇大門。
當然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態不夠熱情大方，對學生積極性的調動還有待加強；二是課堂后半部分處理有些倉促，白描手法的引導和挖掘不夠深入，學生掌握起來還有一定難度；最后，學生在小組合作學習中仍存在參與不夠積極，部分學生不主動的問題，這些都應該今后的教學中繼續提高。
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